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1、在习作教学中且歌且行 【摘 要】 习作教学与美育关系密切，在教学中学生可以从写作对象上感受美；在写作过程中展现美；从写作结果上欣赏美。歌曲作为音乐和文学交融的综合艺术，蕴藏着丰富的作文养料。习作教学不妨引导学生汲取歌曲中的营养成分，将歌曲中的文学因素迁移到作文当中，给学生创设一个愉悦、充满美感的作文课堂，以期达到学生有兴趣写作、提高作文水平、作文创新的目的。与此同时也给我们构建了丰富的语文教学资源，这是实现美育教育，形成与发展学生语文素养科学而高效的方法。学生快乐地歌唱，轻松地写作，这符合知识能力迁移的教学导向，符合快乐教学的理念，符合大语文的教育思想。 歌曲 习作教学 美育 美育，是审美教育
2、或美感教育的简称，它借助于艺术美和现实美，影响人、感染人、陶冶人和教育人，提高人们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力。课堂是学生生命成长的重要组成部分。立足课堂教学，构建充满生命活力的课堂，发掘学科本身的美育因素，同时追求教学手段的艺术化是学校美育的主要途径。语文学科中的语言文字造型、音韵之美，思想感情之美，让此学科在对学生加强审美教育的过程中，成为一个重要阵地，而习作教学是语文教学的重要组成部分。所以，习作教学不仅要重视学生观察方法，表现技巧的训练，而且要加强学生健康的审美情趣和正确的审美观培养，以发展他们欣赏美、展现美、塑造美的能力。 语文课程标准在“课程目标”中对学生有这样的要求：“尝
3、试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。”“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”同时也对我们提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 优秀的歌曲来源于现实，内容广泛，能比较自由地反映生活，融注了优美感人、积极向上的真切情感，从而抒发人生感悟。旋律清新节奏明快，脍炙人口，表现了五彩斑斓的生活与大自然的美好景致，深受小学生的喜爱。通过调查发现，学生通过看
4、电视、听CD、上网、唱卡拉OK等方式，对许多歌曲已经耳熟能详。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”如果在习作教学中引入歌曲资源，去探索音乐与文学两种门类的结合点，去整合音乐教育与语文教育这两种资源，让学生在听歌、想象、表达中，把“语感”与“乐感”完美统一起来，通过“乐感”引发积累的“语言模块”，积极进行作文表达，就能在这一审美体验中，完成对美的感知、理解与表达。如何在歌曲和学生写作之间架起沟通的桥梁，并能从中受到美的熏陶呢？ 我进行了一些教学尝试，努力为学生学习写作开辟一方新天地。 一 、直接引用欣赏美 作文的挥墨自如，必须以平时的审美熏陶与丰厚积累为基础。引歌入文，用歌行文，会
5、别有一种生动新鲜之美感。指导学生写作时，可以视写作需要，或用在开头，引起读者的阅读兴趣，或奠定全文的感情基调，或暗示全篇的行文脉络。也可用作巧妙的过渡，使文章在平淡处现波澜，体现文采。如能在文章结尾恰到好处地运用意蕴深长的曲词卒章显志，更会有点睛之功效。 1.借用歌名为题，激发读者联想 文章的题目犹如文章的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以使读者耳目一新；一个好的题目既能透出内容的风格和品位，又能唤起读者阅读的兴趣。文章有了好标题，才能顾盼生姿。很多时候我们指导学生写作时为了拟一个精彩的标题而煞费苦心。有些歌名或歌词意味隽永，富有哲理和情感，将它们恰当地借用来作为文章的标题，
6、往往能起到化腐朽为神奇的功效。如我想唱歌不敢唱我最近比较烦可以作为以“减负”类作文的标题；烛光里的妈妈每当我走过老师的窗前常回家看看作为“亲情”类作文的标题是再合适不过的了；我和我追逐的梦我的未来不是梦长大后我就成了你就可以作为“励志”类作文的标题；同桌的你掌声响起来该出手时就出手上网，让我欢喜让我忧可作为“校园生活”类作文的标题。这样拟题，典雅大方，活泼清新，亦庄亦谐，极富感染力，能引起读者的联想和共鸣。 2.用作开头、题记，点明内容主旨 现在提倡个性化写作，个性化的语言可以借鉴一些优秀歌词中个性化的用词方式 。比如在拟写题记或习作开头时，可以用歌曲中一些哲理性强、意蕴深刻的歌词，扼要地点明
7、文章的内容或主旨，引导读者阅读和思考，也能增添文章的韵味，使本来很平淡的作文变得文采飞扬。比如，“我有一个美丽的愿望，长大后能播种太阳（选自歌曲种太阳）可是我的愿望不是种太阳，而是种树让在沙漠里种树和在土壤里种树一样容易。”作为习作我的愿望的开头，拨动读者心弦，启迪读者思考。“一座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间，一片片梯田一层层绿，一阵阵歌声随风传这就是我的家乡。”借用谁不说俺家乡好的歌词用作我的家乡开头一下子把读者带进了美好的意境。又如一学生作文成长的历程的题记：“把握生命中的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”这里借用了真心英雄的歌词，恰当地表达了
8、要想成功就要不怕失败勇于拼搏的思想。 3.行文嵌入歌词，增添语言魅力 没有熟练地驾驭语言的能力，想写出出彩的文章是很难的。而我们常常为学生作文“语言干瘪”问题而大伤脑筋。如何能改变这种尴尬的局面呢？巧妙地将歌词镶嵌于文章之中，可为语言涂抹灵动的风采，使习作语言摇曳多姿。有篇学生习作梦想成真，其中一段这样写道：“我飞快地骑着自行车，嘴里快乐地哼唱着：我要一步一步往上爬，等待阳光轻轻看着我的脸，小小的天，有大大的梦想，我有属于我的天。流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天。”这里引用了周杰伦蜗牛中的歌词，使作文的语言生动活泼，文章从平淡中生出波澜，增添了文采。 4.结尾缀以歌词 ，言有尽、意无穷 在
9、卒章显志之处插上歌词，就会使之成为点睛之笔，达到言有尽而意无穷的效果。如作文成功的结尾：“三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢。愿我们每个人都在挫折中成长，在拼搏中奋进。把每一次失败当作一次尝试，把每一次成功想象成幸福吧！” “妈妈呀，女儿已长大，不愿意牵着你的衣襟走过春夏秋冬。哦妈妈，相信我，女儿自有女儿的报答。”这是烛光里的妈妈中一段优美的结束句，用在文章结尾处细腻地表达了对母亲浓浓的感恩之情。如果再冠以“妈妈，我想对您说，话到嘴边又咽下。妈妈，我想对您笑，眼里却点点泪花”这样的歌词作为文章开头，产生的是首尾呼应，余音绕梁的效果。 二 、间接引用展现美 歌曲的语言精美、凝练，闪耀着生活真谛的
10、哲理性光辉，有的歌词犹如一首诗，一幅画，让人赏心悦目；有的歌词蕴意含理，教人深思反省，是不可多得的习作素材。歌词作为一种文学形式，它精炼准确，且运用了比喻、夸张、通感等许多文学手法，很多句子来源于词作者对生活的细心观察，描写相当细腻。它不仅给枯燥的学习生活增添了一抹靓丽的色彩，而且可以把它作为触发生活的基点，语言的材料，运用于写作之中。我们还可以指导学生不照抄原歌词，只是间接地引用歌词，进行各种方式的改编，变成自己写作时需要的形式。 1.趣味仿写，提高语言表现力 教学实践中我让学生练习仿照原歌词改写，要求学生能够对一些歌词进行想象加工，使新句子与原歌词在思想、意蕴、情调或风格等方面具有一定的差
11、异，给人以新的情趣和新的启发。一节作文课上，我指导学生看画说话，可是除了“池塘里停着几条小鱼”，或者“小鱼儿在水中快活地游来游去”，就想不出别的句子了，我当即引导学生唱起了让我们荡起双桨这首歌，其中有一句歌词：“水中鱼儿望着我们，悄悄听我们愉快地歌唱。”学生们茅塞顿开，思路一下子打开了，写下了让人眼前一亮的句子： “小鱼儿静静地停在那儿，好像在悄悄地听我们快乐地歌唱。” “小鱼儿静静地屏息凝视，好像在偷听我们的悄悄话。” “小鱼儿在水中快活地游来游去，他们摆动着优美的尾巴，好像伴随着我们的歌声翩翩起舞呢！” 2.原作扩写，发挥思维想象力 在一节音乐作文游戏课上，学生们唱起了童年这首熟悉的歌谣“
12、池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面。”我指导学生对这句歌词优美的意境进行了充满情趣的扩写。一生写道：“池塘边的榕树上，吱吱知了在一声声地叫着，好像唯恐别人不知道夏天已经来临；操场边的秋千上，一只美丽的蝴蝶正停在上面，好像在说：刚才那个穿裙子的小女孩在秋千上荡着的时候，好像一位美丽的公主。”欣赏烛光里的妈妈，让学生回忆平时妈妈是怎样关爱你的？你又是怎样对待妈妈的？并结合自己的生活体验，理解歌词，并结合歌词内容扩写成一篇描写母爱的文章。学习让我们荡起双桨，学生赏析歌词，说说我们春游、秋游的情景，分享大家快乐的时光，在原作的基础上扩写一篇描绘到大自然中自由活动的文
13、章。音乐教材中学生熟悉的儿歌中一类可以用来练习写景，如：嘀哩，嘀哩春天来了下雨真好等；一类可以用来练习记事，如：三月三扫雪堆雪人跳绳等；一类可以用来练习写人，如赶海的小姑娘牧童等，根据歌词展开想象，大胆扩写，学生原本被动接受禁锢的心灵得到了解放，作文思路打开了，用清新细腻的笔调从不同侧面和角度展现了丰富多彩的童年生活，学生们学得更加轻松，更加有味。 3.变换形式，培养文字感悟力 如假如我是的习作指导课上，我引导学生欣赏宋祖英演唱的长大后我就成了你中的歌词：“小时候，我认为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去，长大后我就成了你，才知道那只粉笔画出的是彩虹，写下的是泪滴；才知道那块黑板写下的是真理；才知
14、道举起的是别人，奉献的是自己”品味教师这一职业的崇高，生活的清贫，使学生从实际生活感受到教师的伟大所在，那么学生在写作运用时自然就会用相似的语言来盛赞教师的崇高美德。诸如：“老师像蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己；老师如一杯纯酒，越品味道越香甜；老师是人生的航标”等等，从教师的奉献精神、人生价值等来歌颂教师，进而迁移想象到其他职业。学生只要平时在积累和感悟时做个有心人，在写作运用时就会得心应手。在习作教学中恰当地渗入歌曲的文学语言，使之能成为一种教学手段，一种教学方法，无疑会渲染起良好的教学氛围，拓展思维，发挥想象，有效地培养学生对语言文字良好的感悟力。 三、想象创编塑造美 习作的过程是学生自我表
15、达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程。而要想实现这个目标，就需要为学生创设一个轻松愉悦的表达和交流环境。小学生写作的本质特征，就是从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的。想象是学生习作的暗流，虽不着痕迹，但却暗流涌动。学生习作的个性、创新性以及灵动性，都来源于它。因此，在习作指导时我们最大的一个任务就是不断地用各种手段刺激学生的想象力，使它为学生习作的个性化增添亮丽的一笔。歌曲丰富的表现内容给学生作文提供了多样的写作素材。为了激发学生的写作兴趣，我尽量破除“封闭式”的教学模式，强化各种感官的作用，引导他们热爱生活，观察生活，让他们对周围的世界有兴趣，积极去眼观察
16、，用耳聆听，用心思考和感悟美的存在，使学生懂得写作的美感来源于观察，来源于实践，来源于情感的积累。 1.导入情景，激发表达欲望 在作文课上播放歌曲，会给学生耳目一新的感觉，变排斥对立为参与接近，使我们达成作文训练目标的可能性大大增强。在导入环节，我常一改贯用的语言铺陈，先播放一段歌曲，学生们往往会喜不自禁地参与到作文训练中来，产生强烈的表达欲望。比如，在一节主题为节日的场面的作文课上，我导入新课后便播放歌曲元宵节。“正月十五是元宵 ，看着花灯哈哈笑 。大宫灯，红又红；走马灯，转不停；鲤鱼灯，尾巴摇；兔子灯，拉着跑；小朋友们拍手笑，大街小巷真热闹。”随着歌曲欢快的旋律，孩子们仿佛又回到了那快乐的
17、元宵节场面。这时，老师引导学生回忆元宵节的快乐场景，说一说在元宵节那天都做了什么。然后第二遍播放歌曲，此时，歌曲就像一幅优美的画卷，就是一种流动的语言，学生跟随歌曲的旋律，把头脑中的一幅幅图画连缀在一起，使其加工信息、整理信息的难度大大降低。学生的语言材料一旦安排就绪，写作也就化难为易了。 2.情感体验，渲染表达氛围 传统的作文指导课，课堂上教师往往是注重教给学生一些写作的基本知识与技能，而不注意为学生提供写作的情境和语言环境，忽视了它们对写作的重要影响。而创设良好的写作情境和语言环境的重要方法是用音乐来渲染。一位心理学家曾经这么说过：“音乐使愁苦人快乐，胆怯者勇敢，轻浮者庄重。”将歌曲引入作
18、文教学，通过音乐渲染氛围，形成一种特定的教学环境，使学生能够在一种独特的情感体验中，调动听觉、视觉等多种感官，激发想象力，开发思维与写作思路，从而写出情真意切的美文。如学做家务这一习作指导，课前播放节奏明快的劳动最光荣、洗手绢，一下子把学生带到忙碌的劳动情景中。用歌曲激发学生的写作激情，他们在写作时能合理运用情感体验，寓情于境，那文字不再是干巴巴的，读起来是那么的亲切。记得一次作文课，我给学生播放歌曲亲情电话：“我多想天天/天天打电话/常常听到妈妈那边声音有点哑/儿是一阵酸哟/不知还说啥/只听妈妈轻轻说/家里挺好的。”唱出了歌手真挚的情意。一根电话线牵扯了两地母子的深情，简单的言语、朴素的情怀
19、，寄托着母子间深深的眷念。学生听着听着慢慢进入歌曲的情感世界，产生了强烈的情感共鸣，并跟着轻轻唱起来，有的同学眼中还闪现出了晶莹的泪花，这时我满怀深情地将学生引到要写的话题作文我的爸爸妈妈上来，学生借着歌曲情感的传递作用，写出了篇篇真挚的美文。 3. 展现画面，构建想象空间 生活中，没有一种艺术能像音乐一样激发人的情感。歌曲中优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏，都会撞击和触动学生的心灵，并引导他们进入浩渺的想象空间。歌曲仿佛是一把把钥匙，开启孩子们的心扉，触动他们的情思，带给他们无尽的遐想。不仅带给孩子们听觉上的享受，也在他们的脑海中勾勒出一幅幅生动的画面。在教学中，用歌曲来激发学生的想象力，
20、并进一步引导学生在感受和理解歌曲的基础上，创造性地表现美的形象和意境，能收到意想不到的效果。 在执教一节“听音乐编故事”美育整合课时，我首先引导学生欣赏儿童歌曲小鸟小鸟，然后问道：“可爱的鸟儿给我们的生活带来了无穷的乐趣。这首好听的歌曲让你都想到了什么？” 同学们就七嘴八舌地说了起来： “我好像看到了一片宁静的大森林。” “老师，我好像看到小鸟在高兴地跳舞。” “我好像看到小鸟在参加森林音乐会，他们都穿着漂亮的衣服，美丽的羽毛在太阳光的照耀下闪着五颜六色的光芒。” “我看见燕子先生穿着燕尾服，在指挥着小鸟唱歌呢！” 接着我引导学生欣赏由德国作曲家奈克为青少年创作的管弦乐鸟店，一首美妙的乐曲就是
21、一个动人的故事，我顺势指导学生在刚才的基础上跟随乐曲，分四个乐段放飞想象，把小鸟愉快的生活情景和突发事件按一定的顺序快速地写下来。奈克的音乐激发了学生的创作灵感；而学生的妙笔生花也让这首曲子更富生命和活力。 置身于歌曲氛围中的学生，思维十分敏锐活跃。他们一旦展开想象的翅膀，就会沉浸在作文的天地里任思维驰骋，凭着自己对歌曲的感觉和想象，写出优美的文字，去体验和创造，令人赞叹不已。通过歌曲来诱发学生的写作灵感，使听、说、读、写再一次创造性地融合到一起，形成了歌曲、写作为一体的创造性劳动，学生的写作能力、思维能力、想象能力和审美能力都得到了锻炼和提高，让我真正体会到：歌曲，给了作文课堂新的美丽。 要
22、把习作教学与美育有机结合起来，没有固定模式，作为教师要充分利用有利的外部条件，把握学生的心理特征，及时准确地抓住二者的结合点，这样既能丰富学生的写作素材，又使其受到美好事物的感染和熏陶，从而实现我们的美育目的。文以乐辅，乐为文用，歌曲充满了飞扬的音符，歌曲也成了作文课飞翔的翅膀。让歌曲走进习作教学，它不仅给学生展现了愉悦、充满美感的作文课堂，同时也创设了浓郁的艺术氛围，创建了良好的审美物境和心境。在习作教学中且歌且行，引导学生汲取歌曲中的营养成分，给我们构建了丰富的语文教学资源，这是实现美育教育，形成与发展学生语文素养科学而高效的方法。学生快乐地歌唱，轻松地写作，这符合知识能力迁移的教学导向，符合快乐教学的理念，符合大语文的教育思想观点。坚持寓美育于习作教学中，最终会使学生的作文达到内容与形式、作文与做人的美的统一。