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1、在小学数学教学中如何培养学生提问的能力 【摘要】本文阐述了在小学数学教学中，如何使学生敢问、乐问、会问，从而提高学生提问的能力，提升学生的自主探究能力和创新能力，使数学课成为真正充满活力、放飞学生思维的翅膀、培养学生能力的殿堂，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对真正提高学生的全面素质有积极的作用。因此，在数学教学中我们要将培养学生的提出问题的能
2、力作为一项重要的教学任务。那么，在小学数学教学中，如何培养学生提问的能力呢？一、创设良好的氛围，让学生敢问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。在课堂上，教师应该努力营造民主的 宽松的学习氛围，建立平等和谐的师生关系，创设引导学生主动参与的教学环境，让学生在宽松愉悦的情境中表现自我、敢想、敢问、敢说。良好氛围的创设，首先源于教师在课堂上的一举一动、一言一行。要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励，比如：摸摸头、拉拉手等一系列动作都能拉近与学生间的距离，消除学生学习数学的畏难情绪，给学生以心理上的安全感和精神
3、上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆的去问。其次，充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，我们应该蹲下来、靠近他、倾听他，鼓励他们质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定，我经常以：“问得好！”“我怎么没有想到这一点？”“谢谢你的提醒！”“我好崇拜你！来诱发学生创新潜能的萌动。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。如我在教学“异分母分数大小比较”这节课，新授后我让学生对异分母分数大小比较的方法进行小结，即先通分再比较大小。这
4、时，有个学生大胆地站起来问：“为什么比较异分母分数非得先通分？不通分不行吗？”引来全班学生一阵笑声，而我不但没有批评他，而且对这位学生的大胆提问进行表扬，更以平等的态度、友善的语气将问题抛给了其他同学进行分组讨论。经过学生的讨论与争辩，他们竟获得比较异分母分数大小的许多富有创意的思路。二、培养质疑的兴趣，让学生乐问质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。常言道：学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。
5、学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。如我在教学圆的认识时，通过课件展示：小狗、小兔等4只小动物在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰！”发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：谁能最快到达终点？有
6、的动物的车为什么不稳？等等。又如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。三、教给方法，使学生会问常言也说：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。教育教学的最高境界是“教而为了不教”。这些都说明了教师在教学中如何使学生学会只是前提，而如何使学生会学才是目的。因此培养学生提问的能力不但要让学生敢问、乐问，更应该让学生会问。教师要使学生认识到不会问就
7、不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道？”。4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。数学是思维的体操，思维又起源于问题。只有让学生敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能符合新课程标准的要求，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。