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1、中学英语词汇教学策略新探 如果说语言结构组成了语言的基本骨架，那么词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。没有词汇，人们无法表达任何事物，因此，词汇学习是英语学习的基础，一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量基语言水平的尺度之一，长期以来，许多学校的英语词汇教学停留在孤立的教单词，背词义的低效果水平上，老师教词汇时方法单调，照本宣科，脱离语境教学词汇，这都直接影响了学生学习英语的兴趣，给英语听，说，读，写，译等技能的培养带来了很大困难，因此，在中学英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的关键环节，那么英语教师应该如何进行有效的词汇教学呢，本文将就中学英语词汇教学中的呈现，
2、操练，巩固这三个阶段的教学策略进行论述。 一、呈现英语词汇的教学策略 学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的方式，方法和过程，以及它以学生认知过程的相互协调，呈现方法的多样性可增强词汇学习的趣味，给学生留下深刻的感性认识，为词汇的进一步学习与巩固奠定基础。 1、直观呈现法 直观呈现法就是采用如图片，实物，玩具，幻灯等一系列辅助教具以及手势，动作，表情开展新词教学的方法，这种方法能动员学生以各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而让他们在看得见，听得到，摸得着的教学过程中学习单词，发展思维，培养能力，刺激记忆。例1，用实物教单词，如教postcard，ruler，pen，
3、pencils，pencil-box，eraser，sharpenter时，教师就可事先准备好这些单词所打赌实物，在课堂上拿起或者指着这些事物说出英文的单词，学生重复. 2、游戏呈现法 游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，利用游戏呈现词汇，可以活跃课堂气氛，合学生在边玩边学中轻松愉快地掌握词汇，减轻了学生对单词厌烦和焦虑的心理，从而提高学习效果，如在教pen和pencil时，可利用猜谜游戏，教师先在黑板上用彩色粉笔写上pen和pencil然后教师说出谜语，pen and pencil的是兄弟，弟弟藏在哥哥里，弟弟没有水不能写，哥哥没有刀不能削，对学生暗示打一学习用具，请能力强的学生猜出
4、谜底，猜对谜底后，教师进一步讲解，从形式上看，pen和pencil的前三个字母完全相同，因为不论是实物还是单词，弟弟的pen都比哥哥pencil粗短，同时拿出pen和pencil做一个徽章的比较，加深学生印象，此外，可以利用指令游戏，simon says教动词，利用猜动作，游戏教动词和职业名称等等。 3、翻译呈现法 根据心理学中的前摄抑制规律，最先提出的词汇容易给学生留下深刻的印象。教师通过翻译直接把新词汇介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合应用于比较抽象，难以用已学词汇描述和概括的词。 4、图表呈现法 教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图表法式简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利
5、于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。以take（带走，拿走）和bring（带来，拿来）和fetch（去拿来）三个词的用法区别为例，这三个词的含义只要通过画箭头方向描述，学生就能区别它们的用法了。 二、操练英语词汇的教学策略 多样的词汇呈现方法只是为词汇教学创造了一个良好的开端，而操练方式的多样化能让学生更好地掌握和运用词汇，从而把枯燥的词汇学习课堂变为有趣的，积极的课堂。 1、机械性操练 根据英语新课标中提出的听说领先，读写跟上的原则，进行机械性操练就是指在教师的操控下，学生机械性的操练词汇。目的是让学生能认，会读，这种操练主要是以口头的形式进行。 2、灵活性操练 灵活性操练是学生根据教
6、师课前设计的各种情景，活动来操练词汇，这些情景或活动应该具有针对性，话题应该是贴近学生生活，学生比较熟悉的，在这个操练过程中，学生是主体，教师充当是辅助者，协助者的角色，活动的形式可以是pair work 或Group works. 三、巩固英语词汇的教学策略 课堂上词汇的展示，操练活动对学生能真正掌握运用词汇是不够的，遗忘是词汇记忆的头号大敌，学生往往会感到词汇学得快，忘得快，非常苦恼，从而失去对英语学习的信心，这说要求教师在进行教学的同时，还要传授学生科学的词汇记忆方法，教词汇等于教学习，教师应训练学生在学习过程中总结忘记规律，鼓励他们不断创新，形成自己巩固词汇记忆的系统。下面根据心理学关
7、于记忆的学说理论知识，结合英语学习的特点，介绍几种记忆词汇的方法。 1、趣味记忆法 兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快去探究它，并不认为是一种负担，所以兴趣是推动人们去寻求知识的一种精神力量，有兴趣，就会自觉地去克服各种困难，主动去学习，兴趣不是先天就有的，它是在需要的基础上建立起来的，因此，要积极参加学校的教师组织的各种活动，兴趣活动小组，英语之家，等丰富多彩的活动，扮演不同角色，贴近生活，从而感到有趣实用，通过开展这些活动，可以延伸课堂教学范围，在这一活动过程中，学生能运用所学的词汇组织成有效的语言交际，从而达到英语教学的目的。 2、书写记忆法 书写是视觉
8、，听觉，动觉的综合活动，拼写既有神经的向心活动，又有神经的离心活动，既有刺激，反应，分析过程，又有综合过程，所以，书写对记忆的形成有极其有效的作用，另外，在理解基础上的背诵和默写也是学英语的重要方式，针对错别字多的情况，要经常默写生词，短语，进而过度到听写短文，真正做到口到，耳到，眼到，手到和心到，就会获益匪浅。 四、综合运用 词汇的运用是词汇学习的目的，也是巩固词汇的重要手段，只有经常运用所学词汇，才能充分发挥发挥词汇的作用，巩固词汇知识提高语言运用能力，为此，教师需精心安排具有较高能力要求的活动，例如指导学生阅读一些与课文同步的故事，文学作品，科技小品，多听广播和录音，用英文写日记，写信和短文等方式进行对所学词汇综合运用练习。 总之，教无定法，学无定法，教师只有以学生为本，从学生的不同困难和需要出发，依据词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统，有效的教学过程，提供科学，多样的记忆策略，才能把从呈现词汇到帮助学生建构新的经验模式，彻底将转化词汇知识为语言能力这一过程形成的科学而完整的体系，从而高效完成英语词汇教学的任务，为帮助学生学好英语打下坚实的基础。 基金项目河南省基础教育教学研究项目，立项编号JCJY130503099。