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1、中小学德育课程开发研究 本文主要对我国近些年来的中小学德育课程开发的研究做了简要的总结和评述，从中小学德育课程开发的定义、内容、学校对其的影响这几方面入手展开，着重分析当前不同的学校组织对德育课程开发的影响以及德育课程开发的实用性和重大意义，如德育课程开发受学校的制约，德育课程开发对学生、教师及社会的作用等等。同时也提出了自己的一些看法及见解，以便为以后对德育方面进行的深入研究打下坚实的基础。 自从接触了教育方面的学习以来，我深刻意识到在当代我国的教育现实中，道德教育的重要地位越加突显。德育问题的研究不仅是教育研究的热点问题，也是我们每一个学习教育的人应该重视的问题，因此，在论文的选题过程中，
2、我很坚持的选择了德育的相关的问题进行写作，也为自己今后在这方面进行深入的研究奠定基础。 学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。它也是适用最广最直接的教育方式。而在学校教育中，德育成为其中重要的组成部分，德育课程是其表现形式。德育课程的开发具有重要的意义和作用。 从这些年社会上出现的一些拜金主义、利己主义以及贪污腐败的问题和校长教师的一些败坏道德行为的频发现实来看，德育在我国的教育体制尤其是学校教育中还存在较大的问题和缺失。因此，在推进新课改的同时，我们必须把德育工作摆在重要位置，重视德育课程开发的问题研究
3、，重视学校对德育课程开发的影响及德育课程开发的重要意义等问题。自觉强化学校德育工作，认真学习德育工作政策，不断提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的办学思想。 （一） 、德育课程定义及内容研究 1.1、概念界定 德育课程是课程的衍生物，是学校教育极为重要的组成部分，在对德育课程研究开始前，我们有必要澄清德育课程的定义。要澄清德育课程的定义我们首先从课程说起，课程是一个精心设计的教学计划，藉以向学生传授社会认为重要的学识及传统的价值观。课程不限于课堂内，亦可以包含课堂以外的非规范学习。广义地讲，课程是学习者从无知通过学习而得知的过程。 那么德育课程是什么呢？班华主编的现代德育论中认为，所谓
4、德育课程，是具有育德性质和功能因而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素，是整个教育课程的有机组成部分。 袁元、郑航编著的德育原理把德育课程理解为在教育环境中，一切影响受教育者思想品德发展的可控或可导的因素综合体。 佘双好学者在其博士论文现代德育课程研究中认为，现代德育课程即指学校作为一个整体提供给学生的思想道德方面经验的总和，是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，是学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总合。还有学者把德育课程界定为一切具有道德教育性质、道德教育的意义和作用、对学生品德发展有影响力的那些教育因素。 尽管定义表述方式各不相同，但中心概念都离不开“具有道德教育
5、性质”“提供给受教育者思想道德方面经验的总和”“教育课程的组成方面”这三方面，也是我们之所以研究德育课程开发的基础。 1.2、主题内容 在道德教育作为一门学科来交之后，德育教学的主要内容和方式是必须解决的问题。随着时代的发展进步，德育课程的内容也越来越丰富。长期以来，人们认为作为一种价值性的教育，道德教育应把社会普遍认可的道德价值等作为教育的主要内容。而在西方有关德育理论的影响之下，人们也曾呼吁，为了避免思想专制和道德灌输，德育不可以有固定的内容。但在道德教育中相对主义导致的价值混乱出现后，德育理论界又开始了价值教育的回归，即开始认可人类普遍的道德价值进入专门课程的必要性，并形成了从道德规范、
6、基础道德到公民道德、信仰道德教育这些不断发展的内容结构。 （二） 德育课程开发研究 2.1、学校对德育课程开发的影响 我国已有众多学者对德育课程的开发做了较为深入的研究。例如南京师范大学道德教育研究所的鲁洁教授在德育课程的生活论转向小学德育课程在观念上的变革一文中提出我国小学德育课程的开发应注重向学生的生活实践靠拢即在道德观层面，从知识道德向生活道德转变；在课程观上，从唯知识论走向生活经验论；在学习观上，主张从单向传输转向交互作用。 “要实施真正的新德育课程，教师应学会正确开发与利用课程资源。”德育课程资源的开发不能仅仅依赖教师及学生，还需要来自与学校和社会各方面的帮助和支持即新德育课程的实施
7、需要学校在教育资源的开发上承担更多的责任，学校要充分挖掘和利用校内外的资源。 我国学者对于德育课程的研究已经较为深入和全面，但是对于德育课程开发与学校组织结构的相关性研究还是一个较为空白的领域。学校的组织结构对学校德育课程开发的影响。学校是一个按照一定的程序、有一定的场所和时程，专门用来教育特定对象人民，传授知识和价值体系的组织。 组织结构是组织内部各种要素发生相互作用的联系方式或形式，它有三个核心内容组织结构的复杂性、规范性和集权与分权性。而组织结构的复杂性是指组织内部各种要素之间的差异性，包括组织内部专业化分工程度，横向与纵向的管理幅度与管理层次数以及组织内人员及部门地区分布情况等；组织结
8、构的规范性是指组织内部行为的规范化程度，包括组织内部的员工行为准则、规章制度、工作程序及标准化程度等；组织结构的集权与分权是指组织内的决策权的分布状况，主要是指集权与分权的问题。集权意味着决策权主要集中在组织的高层，分权意味着决策权分散在组织内各管理层次。 （三） 德育课程开发的作用及意义 3.1、德育课程开发的作用及意义 德育课程的开发具有重要的作用。首先，根据德育课程的核心概念，德育课程的开发能够直接的是受教育者获得较为全面和系统的道德教育方面的知识，对于受教育者其他方面的学习、做人成才都具有基础性作用。其次，德育课程的开发也有助于教师品德的培养和素质的提升，改善当今社会许多师德败坏现象，全面提升教育和教学质量。最后，德育课程的开发也有利于社会的和谐与进步，德育课程课时使教育者接受道德教育，为受教育者成为合格优秀的社会公民奠定坚实的基础，从而推动社会的发展进步。 我国德育课程是学校教育极为重要的组成部分，在当代我国的教育现实中，道德教育的重要地位越加突显。我国的众多学者已经对德育课程开发的相关问题做了较为全面和深入的研究，较为明确和清晰的澄清了德育课程的核心概念，并且深知德育的重要作用和巨大的教育意义。也都将德育课程的开发和研究放在重要的位置。现在的这些众多的重要的研究成果也为我们今后的研究提供帮助和借鉴。（江西师范大学）