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1、培养学习能力突破教学难点 作者简介：朱惠殷（1979-），女，广东省中山市中等专业学校基础科德育教研室讲师，大学本科。研究方向：中职德育课教学。 摘要：新形势下中职德育教学面临着前所未有的挑战，解决教学难点是摆在每一位德育教师面前的艰巨任务，本文将在建构主义理论的指导下，探索如何在教学中激发学生学习热情、开启学生的智力，发展学生的创造思维能力，增强他们解决实际问题的能力，最终通过提高学生的学习能力，从而从根本上化解和突破中职德育课的教学难点。 一、培养学生的学习能力对化解教学难点的作用 化解和突破教学难点是课堂教学的基本要求，否则就不能完成教学任务。结合多年的教学实践，笔者认为中职德育教学中的
2、难点主要是对学生而言理论抽象难以理解掌握，并导致在理论联系实际中容易产生疑惑的知识点。教学难点不解决将严重影响学生学习的兴趣和信心，削弱学习积极性，不利于提升教学有效性。因此，突破教学难点是摆在每一位德育教师面前的艰巨任务。面对教学难点，纯粹的说教、“一言堂”式的教学已根本无法触动学生的情感，更别提达到教育目的了。教师所组织的教学过程如果单纯以教师教为主,就会忽视调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。 目前国际上对教育提出了新要求，学校教育不仅要以向学生传授知识作为自己的重要任务，而且要把发展智能作为学校教育的重要目标，即重视培养人的能力素质。中国教育改革和发展纲要明确规定，学
3、校教育要重视培养学生分析问题和解决问题的能力。对青年学生来说学习能力包括识记、理解、分析综合、抽象概括、评价表达等。学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。因此，学生学习能力的提高有助于更好地掌握知识，解决难点。中国传统教育中存在着屡屡受到人们指责的千人一面、个性不明、独立性不足的缺陷，学生个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼，抑制了学生的主动思考，使得学生的主观能动性消弭，最终失去了勃勃向上的活力和创新进取的原动力。 这些弊端也影响到了中职
4、的德育课堂教学。目前的中职德育课堂存在着“重知识传授，轻能力培养；重理论灌输，轻实践教学；重形式说教，轻习惯养成；重共性教育，轻个性引导”的问题。这些都不利于学生学习能力的培养。教育部关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见和新修订的中等职业学校德育课教学大纲，明确提出要把德育与职业活动、学生活动相结合，发挥学生主体作用，改变教学方式，强调学生的主动参与。因此，在实际教学中强化学生的主体意识，培养学生的学习能力变得非常重要。 二、建构主义对培养学生学生能力的作用 “以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思
5、维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。建构主义理论正是为打破这种教学模式应运而生的。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。 以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。 建构主义的学习观表现在以下四个方面：（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，
6、是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。（4）学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 因此，在建构主义理论指导下的教学必定要以多维互动的教学方法，使课堂活起来；创设启发思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题；最大限度地给学生以表现的机会，让他们在学习活动中充分地动脑想、动口说、主动地探索、主动地发现、主动地评价，从而产生自我意识、自我教育、自我调
7、控、自我激励的效应，从而提高自己的学习能力。 •德育研究•培养学习能力突破教学难点三、在建构主义理论指导下，在教学中培养学生学习能力，突破教学难点 建构主义学习环境下的教学设计原则 由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构
8、主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。 笔者认为在建构主义理论指导下，在教学中培养学生学习能力，突破教学难点，可以从以下方面努力： （一）科学创设情境，提升教学有效性 教师在创设情境的过程中，考虑学生实际能力、思维特点、认知水平进行创设，为学生预留参与的空间，利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的学习主动性、积极性。遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，选择需要学生用所学知识进行解决生活中问题的情境才是科学的、有意义的情境，要让学生成为情景材料的观察者、思考者、分析者以及参与者，离开了学生的参与，没有学生主体作用的发挥，再好的情景材料也会失去其应有的
9、教学价值。例如在讲授职业生涯规划第五课发展要善于把握机遇中“善于挖掘身边的资源”这一教学难点时，笔者首先开展了“秀一秀我的家乡特产”、“一镇一品一特色”活动，让学生在家乡特产竞猜和家乡特色介绍活动中，迅速拉近学生与现实生活的距离，引起积极的学习情感反应，从而营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对教学难点的主动探索、发现和认识过程。 （二）问题引领，多样探究 建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。通过提出问题，让学生敢于与老师、同学讨论，敢于提出不同意见和想法，以讨论活动的方式开展自主学习，有利于挖掘学生的主动学习、主动探究的精神和
10、兴趣，会起到自我学习、自我思考、自我教育的作用，比我们说教更有说服力。其次，让学生在学习知识的同时，积极参加社会实践，解决生活中出现的实际问题，在实践中激发自己的创造欲望和创造兴趣，能在生活磨炼中培养自己的创造意识和探究能力。社会调查式的探究学习就可以让学生以“走出去、请进来”的方式，把书本知识和社会实践结合起来，使学生主动地掌握教材所规定的内容，同时还能创造性地掌握教材所没有规定的内容。在讲授经济政治与社会这门课时，经常要联系国内外时事热点，笔者会布置一些例如“假如你是人大代表，请就*问题写一份提案”，让学生课后回家通过走访调查、网络搜索等手段找到问题，这就需要学生通过所学知识去观察、认识、
11、分析、思考、发现并解决现实生活社会中存在的问题。在调查中鼓励学生敢于质疑，不人云亦云，不盲从权威。最后再由教师进一步引导，给予科学的评价，由此轻松突破教学难点。 (上接第35页) （三）有效合作，积极促进 有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。学生以小组形式互助合作，通过亲身实践，借助教师的匠心引导，发挥自身优势，激发自身的兴趣，获取认可和欣赏，在活动中体验，在生活中锤炼智慧，感悟知识，提升能力，升华情感，完善自我。以哲学与人生第九课科学思维与创新能力为例，其教学难点为“综合运用科学思维方法”, 通过创新能力现场操作学生分组完成纸牌承重纸牌搭高两项任务。该环节
12、既是创新思维的考验也是训练，目的是让学生打破思维定势，综合运用科学思维方法，提高观察能力和大脑灵活性。同时鼓励学生积极参加创新实践活动，尝试用创造性的方法解决实践中的问题，从而培养创新思维。在合作小组的内部探究性活动中，既能充分发挥个人的潜能，也可以利用学生之间的相互交流，使其优势互补，使学生之间互帮互学，共同提高，有效地发挥学生主体作用化解教学难点。 综上，建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力、反思与批判能力以及创新精神，这些恰恰是中职学生们缺乏的学习能力。 新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念，正是建构主义理论的体现。在建构主义理论指导之下，德育课更鲜活生动，学生在课堂上体验探究问题的过程，可以培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力；合作探究让学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，使学生在获得理论观点，不但发展了自己的学习能力，也让情感、态度、价值观得到培养和提高，从而使得教学难点得以顺利突破，教学实效性得以增强。