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1、基于创业型大学大学语文教学模式改革研究 创业型大学在教学方面正在进行全面改革，对于推进创业型大学的大学语文教学模式的改革，也是一个迫在眉睫的问题。近来，我院对大学语文的课堂教学模式也进行了多种多样的积极探索和改革，取得了较好效果。 创业型大学；大学语文；教学模式 一、创业型大学概念 创业型大学作为一种全新的理念和实践模式，其定义还没有统一的定论，不同的学者根据各国创业型大学的发展实践，从不同的研究视角给出了自己的界定。 伯顿?克拉克教授以欧洲新兴的、中小技术导向型大学为例，从组织变革的视角出发，认为“创业型的含义是指全部大学及其内部系科、科研中心、学部和学院的一个特征，它寻求在组织的特性上做出
2、实质性的转变，以便为将来取得更有前途的态势”。亨利?埃兹科维茨教授以美国研究型大学为例，从“大学一产业一政府”三螺旋关系的视角出发，认为“经常得到政府政策鼓励的大学及其组成人员对从知识中收获资金的日益增强的兴趣正在使学术机构在精神实质上更接近于公司，公司这种组织对知识的兴趣总是与经济应用紧密相联的”。通过对上述观点的比较与分析，本文认为创业型大学是指对社会需求和环境变化做出积极回应，将知识资源转化为知识资本，从而获取自身发展动能的新型大学。 二、创业型大学特点 （一）教学方面。创业型大学因为扮演了为经济发展服务的新角色，它的传统的学术概念也因此发生变化研究型大学的教学活动在洪堡改革后就接受了研
3、究的影响，从简单的知识传授扩展到通过参加研究获得知识，包括学习获取知识的方法以及对现存知识的重新解释现在，教学活动又受到第二次冲击，它被要求必须让学生在“真实世界环境”中运用和检验他们的学术知识。今天，创业型大学中的教学不再是孤立的、理论的、专注于本科的教学，而是和大学里的研究、服务以及研究生教育更加紧密地结合在一起，为国家培养高层次的创造性人才。 （二）研究方面。随着经济发展越来越依靠知识创新和科技进步，创业型大学在国家经济发展中将起到举足轻重的作用。创业型大学不是无本经营，它的创业也不是无本创业。它是依靠“知识”来经营和创业，而知识正是基于大学自己的研究为经济发展服务的愿望和能力在创业型大
4、学是得到统一的。创业型大学大多具有领先的科研能力和技术力量，吸引了来自政府与企业的研究资金和世界各地的优秀人才，为高新技术产业的发展提供了必要的智力支持。正是创业型大学杰出的“研究”，促进了高新技术产业不断实现产品的升级换代，确保国家在激烈的国际竞争中保持领先优势。 （三）创业方面。创业型大学的“创业”形式，除了教师个人到校外兼任顾问、创办公司等形式外，越来越多的是以学校为单位与企业、地区开展全面合作，更为高级的形式是建立产学研较为固定的联合体，借以更好地实现大学服务社会的职能创业型大学面向国家需要，为地区与国家重大决策提供咨询，进行科技成果的转化、孵化，兴办知识企业，带动国家及地区经济发展等
5、方面。 三、大学语文教学模式改革 现阶段“大学语文”的教学状况，表明“大学语文”的教学模式亟需进行改革和创新。传统的教学模式以教师为中心，以传授知识为重点，学生只能被动地接受知识。创业型大学要对“大学语文”教学模式进行创新和改革，则需将教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，教师在课堂上讲课的内容也不应仅局限于课本的内容，应多扩展一些课外知识，并引导生自己学习，同时，构建多种互动的新型教学模式，增加与学生的互动，提高学生学习的积极性。 （一）以学生为中心”的课堂教学模式。“以学生为中心”的教学模式是在建构主义学习理论的指导下，在现代化教学手段的支持下，以学生自主学习为中心、教师引导学习
6、为前提、多种媒体教学资源为支撑的“导学自学助学”模式。用这种教学模式组织教学，有利于培养学生的创造性思维和创造力的培养。这种模式授课方式灵活、课堂气氛活跃、课堂信息量大的教学环境。既注重发挥教师的主导作用，又发挥了学生的认知主体作用，调动了教与学双方面的积极性。用这种教学模式组织教学，教师不仅是知识的传授者，更多的是课堂教学活动的组织者和学生学习的引导者。 （二）项目驱动型模式。该模式是以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习项目引导语文教学活动，让学生在学习项目的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获
7、得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握核心能力的一种教学程序。这种教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验。以学为中心，以学定教，以教导学，以教促学。教学模式，对教师和学生都有较高的要求。 （三）小组学习型模式。小组学习模式就是教师对于授课班级的学生按照名单或者座位进行分组学习，也可以在具体授课中进行临时分组。教师在课前或课程进行中对各小组分配学习任务，每个小组选出组长记录员。由组长负责组织本小组的学习讨论、安排人员负责发言，由记录员记录小组讨论的主要内容。要求让每个人都重点承担一项任务，由每个小组的组长和教师一起督促、检查、考评组员准备的内容。上课时，学生讲
8、述，教师引导课堂讨论，穿插各小组引发、点拨、互动，评点学生的发言，并作一些有深度或广度的补充介绍。通过这种方式，改变了过去大学语文教学中的教师单一讲授的满堂灌的教学模式，使学生成为了课堂的真正主体。小组学习模式对学生的性格、职业能力的培养、交流与交际等方面也起到了很好的养成作用。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？
9、”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（四）开放式教学模式。“开放式课堂教学”在国内外都引起了教育界的广泛关注。那就是彻底改变封闭的课堂教学模式，带领学生走出课堂的一种教学模式，主要表现在开展语文课外活动，培养创新精神和实践能力。丰富多彩的语文实践活动是课堂
10、教学的延伸和深化，不仅可以活跃校园气氛，还可以扩大交流与合作，增强学生的凝聚力和向心力。如举办年级文学（文化）常识竞赛、朗诵比赛、专题演讲、辩论赛、作家作品研讨会，或利用系刊、院刊、网页、网站及社会各层次的有关传媒、各级各类文化活动，给学生创造施展才华的平台。还可充分利用社团活动，创造条件使同学们的爱好与相关社团对接，让他们在各自所喜爱的社团里找到思想上的共鸣，在课外活动中提高自己的思想和素质。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏
11、，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1郑孝萍.大学语文教学新模式的构建J.高等农业教育，2018（3）. 2潘文杰.大学语文课堂教学模式探析J.昭乌达蒙族师专学报，2018（3）. 3曲文军.汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践J.临沂师范学院学报，2018（2）1-4. 4全国大学语文研究会.大学语文研究集刊.上海华东师范大学，1989. 5梁丽霞.多元一体化互动式教学模式探讨J.济南大学学报，2018（6）.