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1、基于卓越英语教师培养的实践教学体系构建 内容摘要：本研究首先对“卓越教师”计划实施的国际和国内背景进行分析，进而阐述了卓越教师“三位一体”协同培养机制的内涵和要求，最后以陕西理工学院英语师范专业为例探讨了如何在卓越中小学英语教师培养过程中构建“三位一体”的实践教学体系。 一.卓越教师计划实施背景 （一）国际背景 从国际视野来看，教师专业发展举措的制定与实施已成为世界许多国家教师教育的发展趋势与潮流。1986年，美国卡内基教育与经济论坛、霍姆斯小组先后发表国家为培养21世纪的教师作准备和明日之教师两个报告，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。2000年，澳大利亚政府针对本国教
2、师专业发展问题出台了21世纪教师计划，该计划的核心是培养高素质的教师，促进教师专业发展。为了增强基础教育的世界竞争力，提高职前教师教育水平，英国教育部于2010和2011年相继出台了白皮书教学的重要性和咨询意见稿培训下一代卓越教师，深入研究和探讨了如何加强大学的教师教育和中小学合作、吸引优秀毕业生加入中小学教师队伍和加大财政支持等方面的问题。这些国家通过实施高素质教师培养计划，促进了一线教师教育教学水平的提高，加快了“卓越教师”的培养和教学能力的提高。 （二） 国内背景 教育部在2012年全面提高高等教育质量的若干意见中提出实施卓越教师教育培养计划，探索中小学骨干教师培养模式。为顺应教师职业、
3、专业化的国际发展趋势，教育部于2012年组织北京师范大学、华东师范大学等部分高师院校申报了“卓越教师培养体制改革试点项目方案”，鼓励这些学校结合自身的实际和特色，创造性地实施了“卓越教师”人才培养计划，并在总结经验的基础上陆续在全国其他高师院校推广。为进一步推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部于2014年8月印发了关于实施卓越教师培养计划的意见，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，培养党和人民满意的好教师。 二.卓越教师“三位一体”协同培养机制的内涵与要求 2004年，国际经合组织对卓越教师的标准从五个方面进行界定：（1）对所教领域具有坚实的知识储备;（2）具备良好的教与学的基
4、本技能;（3）具有自我批判与反思能力;（4）具有共情与尊重他人能力;（5）具备良好管理教学活动的能力。通常认为，“卓越教师”和蔼可亲，既能激励学生又严格要求学生;渴望给学生留下深刻印象;能避免说教式教育，创造出有助于学生学习的教学氛围1。从优秀教师原型的历史分析和国际经验的比较研究来看，新时期下的卓越教师应包括四个方面的能力和素质，即育人育德使者、专业的决策者、反思性实践者和终身学习的模范。相应的培养策略是以高尚的情操提升育人育德能力，以丰富的专业知识提升决策能力，以深刻的教育领悟提升反思能力和以扎实的实践体验提升终身学习能力2。 卓越教师培养计划重在协同培养。在关于实施卓越教师培养计划的意见
5、中，教育部进一步明确要求高校、地方政府和中小学要建立“三位一体”协同培养新机制：（一）高校与地方政府、中小学要明确全方位协同内容;（二）高校与地方政府、中小学要建立“权责明晰、优势互补、合作共赢”的长效机制3。在“三位一体”卓越教师协同培养模式中，“三位”是指高校、地方政府和中小学;“一体”是指培养合作共同体;“三位一体”是指以“优势互补、协同创新、合作共赢”为引领，高校与地方政府签署“市校合作协议”，与中小学共建“教学科研联合体”，积极构建“职前培养和职后培训一体化”的卓越教师培养新机制，努力培养适应经济社会发展需要的拔尖创新人才4。 卓越教师培养是一个系统过程，主要包括两个环节，即职前培养
6、和职后培训环节。陕西理工学院英语师范专业希望培养出的卓越中小学英语教师既要有深厚的学术根底、广阔的学术视野、把握学科前沿的意识和能力，又要通晓教育教学的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。这几条看似简单的标准内涵丰富，蕴含了学校对卓越教师培养的先进理念：专业教育与教师教育的统一、专业能力与教师技能的协调、专长教育与博雅教育的契合、专业素养与综合素质的结合。将教师教育过程融入到整个教育生活和学习生活过程之中，用教师的职业精神整合学科知识技能和教师专业知识技能，从而把提高专业化水准的教育思想贯穿于卓越中小学英语教师培养的全过程。 三.基于卓越中小学英语教师培养的“三位一体”实践教学体系构建 近
7、年来，陕西理工学院英语师范专业结合教师教育办学特色，进行了一系列卓有成效的教育教学改革，加强与地方政府和中小学的合作，建立了“权责明晰、优势互补、合作共赢”的协同培养新机制，积极构建“三位一体”的教学实践能力提升体系。 （一）“实习前实习中实习后”三段设计教育实习内容 一是实习前明确实习目标，统筹安排，充分准备。通过构建模块化课程体系，将英语师范专业的基础教育调研、教育见习、微格与教育试讲、教育实习、基础教育专题研究等专业实践环节打通，为毕业生适应基础教育工作奠定基础。二是实习中做到合理计划，“双导师”指导。实习带队教师和实习基地指导教师共同对学生进行“双导师”指导。通过实施“区域集中+分片管
8、理”的教育实习管理体制，全方位提升实习生教学实践能力。建立教育实习在线交流群，将网络指导与现场指导相结合，及时有效地解决学生反馈的问题。三是实习后及时反思总结，螺旋式提高。实习生返校后，组织优秀实习调研报告、主题班会、优秀教案等评选活动，引导学生及时总结实习经验、教训与不足，以期为毕业生今后走上基础教育岗位提供借鉴。通过举办基础教育名师讲堂和优秀实习学生汇报会等活动，实现英语师范生教学能力的螺旋式提高。 （二）“高校+地方政府+中小学”三位一体实践教学主体 在2011-2014年四年间，陕西理工学院与勉县教育局、宁强县教育局联合实施了农村中小学英语教师“校地共建”校本研修培训项目，英语师范专业
9、遴选并组建了有丰富教学理论和教学经验的专家团队，在教学研究等方面对农村中小学英语教师给予理论和方法上的指导，发挥了专业引领的作用。在三十年师范专业的承办中，英语师范专业打造了汉中中学、汉台中学、汉六中、西乡一中、西乡二中等一批教育实习基地，其中省级标准化高中4所，省级示范高中3所，涉及汉中市汉台区、勉县、城固、南郑、西乡等县区;近年陕西理工学院建立了一批影子实践基地，为卓越教师职前、职后培养提供了教育教学实践基地，为继续推进高师教育与基础教育的良性循环、特别是为培养卓越中小学英语教师奠定了坚实的基础并积累了有益的经验。与实习基地中小学校建立合作伙伴关系，一方面加强师范生在中小学校的见习、实习工
10、作，另一方面提供多种培训方式着力提升中小学校教师的专业能力水平。 （三）“中小学教学名师+英语专业教师”“双导师”制实践教学指导新模式 英语师范专业建立“中小学教学名师+英语专业教师”“双导师”制的实践教学指导新模式。一是英语专业教师与中小学教学名师合作指导。在选派优秀教师担任实习带队教师的基础上，聘请实习基地学校的教学名师、教学能手及教学骨干为学科教学兼职教师，担任基础教育导师，实地指导实习生开展教育教学实践活动。二是现场指导和巡回指导相结合。组织英语教育方向任课教师或教学经验丰富的教师组成专业实习导师团，在随队现场指导的基础上，巡回到各实习学校开展教学实习指导。三是英语专业教师采取面对面与
11、网络指导相结合的方式指导学生的实践学习。 （四）“国内实习+国外实习”相结合的跨地域实践教学 积极探索开展在教育实习方面与国外学校的交流与合作。陕西理工学院与泰国北部、东北及南部八个府的二十余所学校建立起了交流合作关系，英语师范专业先后选派多批学生前往这些学校进行对外汉语教学。学生通过在国外的教学实践，提高了语言综合应用能力的同时，了解国外中学的教育理念和教学方法，拓宽知识和视野，提升了教学实践能力，更加坚定了立志从教、终身从教的信念。 基金项目：2013年陕西省教育厅项目“国培”置换脱产初中英语教师跟踪调查及后续专业发展策略研究（13JK0387）、2013年陕西教育科学规划“十二五”规划项目陕西省农村初中英语教师教育教学能力现状及职业提升策略研究（SGH13297）阶段性研究成果之一。