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1、基于双重代码理论的英语习语习得研究 英语习语是外语教学中最重要的组成部分，受到教师、外语教学研究者、教材设计者、学生以及词典编撰者的广泛关注。本文运用双重代码理论中意象的编码功能，利用图片研究其对英语习语习得的影响。 双重代码理论；意象；英语习语 G642 A 1002-2139（2018）-35-02 一、引言 英语习语是外语教学中最重要的组成部分，受到教师、外语教学研究者、教材设计者、学生以及词典编撰者的广泛关注。英语习语通常被认为是高级英语学习者的标志。这仅说明了英语习语的重要性而且也体现出英语习语学习的困难。不可否认，英语习语是英语教学和英语学习中最难的一部分。传统的习语教学把英语习语
2、看成任意单位，因为我们很难从习语的各个词来推测出整个习语的含义。因此，死记硬背变成了学生记忆习语的唯一办法。但是简单记忆既费时效率又低。然而，随着认知语言学的不断发展成熟，人们开始从认知的角度看待理解习语，尤其是加拿大心理学家Paivio提出的双重代码理论（DCT）为英语习语习得提供了新方法。因此，本文运用双重代码理论中意象的编码功能，利用图片研究其对英语习语习得的影响。旨在改善学生记忆习语难得现状，进而从整天上提高学生的英语水平。 二、双重代码理论 （1） 记忆理论 很长时间以来， 学者们一直坚持从身体 心理两个方面进行探索， 以期待解释人类记忆奥秘 尤其是认知学产生以来， 越来越多的研究者
3、开始致力于研究人类记忆工作的轨迹， 以希望寻找提高人类记忆能力的方法 远在上古时期， 人们就提出过这样的问题 为什么人 能记住过去的事情？ 为什么有些事情永远不忘， 而有些事情却稍纵即逝？著名认知学家 Atkinson - Shiffrin s（ 1968） 提出的记忆多存储模式把记忆分为短期记忆和长期记忆 后来 又细分出一种感觉记忆感觉记忆是指人通过各种感官对信息进行加工处理的过程， 但由于人的感官注意力只能处理少部分信息， 所以大部分信息便很快被遗忘掉 短期记忆又叫工作记忆 这个阶段主要是对可能会被记住的信息进行存储1956 年 George Miller 认为人的工作记忆的容量是 5 -
4、 9个组块； 1959 年 Peterson 指出这种工作记忆的持续时间仅为18 - 20 秒 而长期记忆指的是一种相对稳定的信息存储 2000 年 Baddeley 发展了之前的记忆存储模式，又提到了第四个概念， 即 情节缓冲记忆 （ episodic buff-er） ， 主要观点是人的记忆可以按照时间顺序， 把各种信息包括视觉信息 空间信息以及言语信息联系起来组成 一个整体， 已形成情节记忆 据此， 记忆需要精研， 即更深层次的信息处理 这种精研可以是借助意象 早在1972 年， Craik and Lockhart 就提出精研的概念， 这种精研实际上是一种关联， 即对记忆信息进行深层次
5、的关联处理， 比方说某个意象， 或以往的经历等 （2）双重代码理论 双重代码理论的基本观点是人的认知过程由两个系统构成 言语系统和非言语系统。言语系统主要处理语言代码， 而非言语系统处理非语言的事物、事件等头脑中的意象就是最常见的非言语表现形式一方面，这两个系统是分开独立的，另一方面，它们又是彼此关联，作用的。换句话说，两个系统分别在不同的认知过程中起作用，同时又经常共同起作用。其中的非言语系统的意象表征即是对能够产生大脑意象的信息进行处理。意象表征是同时进行的或者是并行的，这样一个完整的意象就会瞬间出现在人的脑海中。而言语表征是循序地进行， 词汇总是按照一定的顺序一个一个地出现在脑海里 在处
6、理信息的过程中， 这两个系统有时重叠工作， 但总有一个系统起主要作用 比方说 海伦 凯勒就是在没有词汇意义理解能力的条件下学会了语言双重编码理论还识别出三种信息加工类型（1）表征的直接激活言语的或非言语的表征；（2）参照性的利用非言语系统激活言语系统；（3）联想性的在同一言语或非言语系统的内部激活表征 Paivio 认为长时记忆可分为两个系统， 即表象系统和语义系统 表象和语义是两个既相平行又相联系的认知系统 表象系统以表象代码来储存信息， 语义系统以语义代码来储存信息 人的视觉表象特别发达， 他们可以分别由有关刺激所激活 语义代码是一种抽象的意义表征 Paivio 所做的试验发现，如果给被试
7、者以很快的速度呈现一系列的图画或字词，那么被试回忆出来的图画的数目远多于字词的数目， 这个试验说明， 表象的信息加工具有一定的优势 也就是说， 大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度 从这个意义上讲， 如果信息被同时存储在两个系统中，那么记忆效果必然更佳。 三、相关研究 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼
8、儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。到目前为止，许多研究证实双重代码理论对英语习语学习的积极影响。Boers et al.在2018年的实验中总结到图片你呢哥哥帮助学生记忆英语习语的意思。但是图片也有可能会分散学生的注意力。为此，Boers et al.于2009年又进行了一次实
9、验，所测试习语中的一半附有与其意思相对应的图片，另一半则只有习语的英语释义。结果显示图片并不会对学生记忆英语习语产生负面的分散注意力的影响。基于Boers等人的研究，Renata&Robert于2018年测验了图片和词源对学生习得英语习语的影响，结果表明，图片能够促进学生对习语意思及形式的长期记忆。但是在Renata&Robert2018年的研究中，前测与后测之间只间隔了一个星期，而且前测与后测使用的是同一份材料，逼着认为这在一定程度上会影响研究结果。因此，基于前人的研究，本实验旨在探索图片对学生习得英语习语的影响。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并
10、且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、研究过程及结果 本实验研究对象为某大学英语专业二年级学生60名。实验内容为18个英语习语。实验共分为4个阶段。为了了解学生对18个英语习语的熟悉程度，在实验的第一个阶段，实验者要求学生用中文写出这18个英语习语的意思。在统计过程中凡是有一个学生写出了某个英语习语的含义，这个习语将被剔除掉。结果还要10个符合实
11、验要求。在实验的第二个阶段，将学生分为实验组和控制组，每组30名。同样将10个英语习语做成两份材料。一份中给出了习语的英文释义和例句，另一份中给出了习语的英文释义，例句并给出了与其含义相对应的图片。然后将两份材料分别发给实验组和控制组，让学生阅读材料7分钟，然后将材料收上来。第三个阶段是及时记忆测验阶段。美味学生将收到一份包含着10个习语的试题材料，要求他们从四个选项中选出正确表达该习语意思的选项，时间同样为7分钟。一个月后进行实验的第四个阶段，此阶段重复第三个阶段的全部内容。统计数据表明，图片对学生英语习语的短时记忆和长期记忆都达到了显著水平，证明双重代码理论的意象模式对于提高学生的记忆以及
12、英语习语的有明显效果。 五、结束语 双重代码理论的基本观点是双重代码理论的基本观点是人的认知过程由两个系统构成言语系统和非言语系统。言语系统主要处理语言代码，而非言语系统处理非语言的事物、事件等头脑中的意象就是最常见的非言语表现形式一方面。所以，利用双重代码理论中的意象编码功能能提高英语学习者的记忆能力，从而促进其英语习语的学习。由于时间原因，该研究只研究了图片对英语习语含义的影响，并未涉及到图片对英语习语形式的影响。英语习语形式记忆也是习语教学和学习中的一个重要方面，因此，这方面有待进一步的研究。 1 James M. Clark & Allan Paivio. 1991. Dual cod
13、ing theory and education. Educational psychology review， 3/3149-210. 2 Renata Szczepaniak and Robet Lew.2018. The role of imagery in dictionary idioms. Applied linguistics， 32/3323-347. 3 张丽敏，鸡西大学学报.2018. 基于双重代码理论的英语词汇教学新模式研究. 4 Boers， F.， M. Demecheleer， and J. Eyckmans. 2018a. Etymological elabora
14、tion as a strategy for learning idioms in P. Bogaards and B. Laufer （eds） Vocabulary in a Second Language Selection， Acquisition and Testing. John Benjamins， pp. 53?78. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?5 Boers， F.， M. Demecheleer， and J. Eyckmans. 2018b. Cross-cultural variation as a variable in comprehending and remembering figurative idioms. European Journal of English Studies ， 8/3 375?388.