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1、基于心理学视角下的高中英语课堂观察分析 本文通过课堂观察活动，基于心理学的视角来分析教师在教学过程中存在的一些问题，从而寻求解决问题的一些办法，这不仅为提高教学效益提供有效措施，也为自己以后的教学给予深刻的启示。 教学；课堂观察；心理学视角 刘婷，1987年9月生，西安外国语大学，2018级教育学原理专业硕士研究生。 G633.41 A 1002-2139（2018）-08-01 引 言 笔者于2018年11月21日在西安信德中学高二年级一班进行了时长为45分钟的英语课堂观察，全班共有50人，通过对本节课的观察，笔者从中学到了一些基本的授课技巧和授课方法。但同时也注意到被观察教师在授课时存在的
2、一些不足之处。由于此次的课堂观察只是对授课教师其中的一个教学片段进行的观察，所以笔者就此节课的观察谈谈个人的建议和想法。 一、课堂整体情况介绍 本次观察的教师教学活动分为两个部分 （1）课前复习 教师通过检查作业来复习学过的单词和词组。对于单词的复习，教师采用的不是直接给学生报单词的方法，而是要求学生根据句子意思写出单词。教师采用点名方式让学生回答问题，并及时给予积极反馈。当学生回答正确时，教师用语言反馈鼓励学生，如教师用“great”，“good”，“well done”等词进行鼓励。当学生回答不出来时，教师并没有给予消极反馈，而是简单的提示后给出答案。对于词组的复习，师生交流方式为“教师对
3、全体学生”，教师仅仅说出短语的中文意思或英文，随后，学生集体回答出相对应的中文或英文。 （2）对“Heroic Teenager Receives Award”新课的讲解 在复习完单词和词组后，教师直接讲解课文。教师采用传统的教学方法讲授法，教师对文章的语法、词汇和句子结构进行逐句分析讲解，逻辑清楚，结构性强。在讲解的过程中，注重知识的扩展和新旧知识的联系。如教师在讲cut off这一短语时，又列举出了与cut相关的动词短语cut down， cut throw， cut in帮助学生扩展知识。虽然教师注重知识的讲解，但忽视了学生运用知识的能力，教师并没有让学生运用所学的词组编写句子或组织其他
4、活动对知识进行运用。师生间的互动不足，教师一味采用点名的方式让学生回答问题并不能调动学生的积极性。 二、基于心理学视角分析教师在本节课堂教学中存在的问题 （1）运用“教师中心理论”分析 根据赫尔巴特“教师中心论”的观点教师在教学过程中具有权威作用，该理论的优点是能将学科的内容和系统知识清楚地传授给学生，但同时却忽略了学生的主体地位，反而是将教师放在了绝对主体的地位，片面强调了教师在教学活动中的重要作用。 在本节的课堂观察活动中，教师的话语权为85%，学生的话语权仅为15%，这就充分体现了本节教学是由教师指导和控制，交流方式是单一的师生交流。虽然教师将语法规则、阅读词汇等直接系统地传授给学生，也
5、保证了教学目标的顺利完成。但是，被观察教师却忽视了学生的主体地位，只是一味地讲解关于“如何进行自救课文”和语法知识，并没有充分调动学生的积极性来让学生主动参与到课堂中来，这就造成了“满堂灌”，“填鸭式”教学，同时也导致了课堂气氛不活跃现象的出现。 （2）运用“认知派学习理论”分析 认知派学习理论主要是从重视人在学习过程中的主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性和强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用等层面来进行阐释的。 一方面，语言是一种符号体系，那么学习语言就要求掌握一定的语法规律和词汇，但这绝不是单纯的记忆和模仿的过程，而是创造性地将其运用到实际的交流过程中。例如教师
6、在讲课文新单词 “typical”、“apply”等生单词的时候，老师不应该只是教学生一遍遍地读，而应该把音标教给学生，让学生再遇到生单词时能将其正确地读出来。这样做的目的是让学生真正掌握学习的方法。另一方面，“认知学理论”强调的是学生学习的自主性和创造性，所以教师在进行英语课堂教学中不能一味地点名回答问题，而是要有针对性地对学生进行“刺激反应”来提高学生学习的积极性和主动性。 三、教学建议 （一）建立以学生为中心的教学模式 教师不能仅仅给予学生应有的语言知识，而应该使他们获取独立学习知识的能力，不仅要求学生“学会”，更要“会学”。从而使他们形成有效的学习策略，进行主动探索和实践，完成相应的意
7、义建构并提高他们英语语言的实际运用能力。 （二）激发学生的内部动机，提高学习积极性 （1）角色表演法根据所学课文的内容，教师可以让学生扮演不同的角色（比如在这篇关于“自救”的文章中，教师可以要求部分学生扮演伤者，部分学生扮演急救人员来进行施救）这样，不仅可以使学生更好地掌握课文中所接触的词语和语法，同时也能培养学生的兴趣，提高他们的语言交际能力。 （2）讨论法在讨论中，教师可以根据文章的含义拟定所讨论的内容，然后将学生英语水平的程度按照好、中、差搭配起来并将其分成若干个小组展开讨论，目的是在讨论时起到以好带差的作用，尽可能让所有学生都参与进来，共同提高英语口头表达能力和阅读理解能力。并且在合作
8、中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。 （三）营造和谐的课堂氛围 （1）教师要树立良好的个人形象，这是良好课堂氛围的必要前提。也就是说学生喜欢与老师沟通、交流，喜欢上老师的课，课堂氛围就比较和谐。反之，教师上课面无表情，心情不好势必会使课堂氛围变得紧张起来。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（2）在学生回答问题时，教师应该注重内容，不要太注重语言形式。如果
9、教师太注重形式，对学生的回答有错必纠，就会伤害学生的自尊心，从而使他们产生恐惧心理。 （3）教师可采用新颖的方式呈现新课，采取多种多样的练习和操练形式，设计贴近学生生活实际的课堂活动，这样就能够让学生处于学习的“亢奋”状态，使课堂教学充满活力。 结语 通过本节课堂观察，我受益匪浅，并且通过观察他人的授课方式和教学方法，笔者的确能发现其中存在几方面的问题，并在此分析的基础上给予几点建议，期待能为其他教师以及个人以后进行有效的教学有所帮助。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学
10、边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1 Johnson K.外语学习与教学导论.北京外语教学与研究，2018. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2 陈琦， 刘儒德. 当代教育心理学.北京北京师范大学，2018.