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1、侧重从供给视角审视普通高校实践教学 实践教学是普通高校提高教育质量的关键环节，实践教学水平是供给侧特征，实践教学效果是需求侧反映。从客观维度看普通高校实践教学的成效与挑战同在，从问题维度普通高校实践教学的硬伤与软肋并存，从内涵维度看普通高校实践教学的供给与需求关联。正确运用“供给侧改革”思维和方式，科学审视实践教学存在的倾向性问题，才能不断加强和改进实践教学，不断增强大学生适应社会的素质和能力。 一、从客观维度看，普通高校实践教学的成效与挑战同在 笔者通过从事近十年的一线实践实验教学的经历和感悟，以及通过网络平台关注社会对人才类型的需求的变化和通过实践教学培训、指导学生实验实训等，深刻认同大学
2、生提高实践动手能力的极其特殊重要性。这一点是社会需求与学生发展愿景的恰到好处地有机结合。从社会到高校、再到学生均形成了高度共识，是三方共同为之不懈努力的结合点，从而形成了新的“利益共同体”和“同心圆”，不断驱动高校实践教学逐步发展和优化。这在一定程度上得益于优质、有效的高等教育育人模式的改进，也在一定程度上反映了高校人才培养目标更加贴近社会现实需求，具有更加明确的办学职责定位和更加坚强的办学职能定力。其中最明显的驱动力是普通高校的实践育人要能够适应社会转型发展的现实需求，同时也是普通高校把握正确的办学和教学方向、正确引领学生发展导向、坚持正确的办学取向使然。当然，“当代大学生”是一个特殊的青年
3、群体，在思想认识上还呈现出客观认知更加多元化、价值取向更加复杂化、发展愿景趋于理想化，以及自我意识强吃苦耐劳相对弱、获知意识强实践意识相对弱、创新意识强创造意识相对弱等微观特征，这也是高校实践教学必须直面的、正视的、不可回避的、具有挑战性的现实性问题。有鉴于此，普通高校应该充分运用“发现问题、分析问题、解决问题”的逻辑思维和方法，科学设计、务实开展实践教学，时时刻刻保持强烈的创新激情、事事处处把持鲜活的创造气息，侧重从实践教学供给角度考量和研判高校育人存在的潜在性不足，克服和纠正日常容易忽视的实践教学各个环节具有偏颇性的问题。就是说，我们在总结高校实践教学成功经验和取得的成效的同时，也要汲取教
4、训，以问题为导向，促进普通高校实践教学不断完善和提升。 二、从问题维度看，普通高校实践教学的硬伤与软肋并存 仅就大学生实践能力和水平存在的潜在性不足和倾向性问题而言，并从供给角度研究和分析，主要可概况为以下四个方面，即对个人实践素质提升思考的同质化、提升实践动手能力路径的简单化、参与实践锻炼方式的单一化、实践水平发展的不均化。对个人实践素质提升思考的同质化不言而喻，就是想的多些、做的少些，其负面效应必然是缺乏内在的、长久的动力驱动，必将导致“常思常想而不长做”和“长想长思而不常做”，久而久之就会产生思想乏味、行动无果，这是从学生个人层面影响实践教学实效性的“硬伤”。提升实践动手能力路径的简单化
5、，包括高校实践教学安排和实验教师实践教学方式单一，外在的表象是“人云亦云”式空洞说教，没有科学合理的“见物”，更多的是悬在半空、“鹦鹉学舌”，甚至是一味地重复模仿，这是影响实践教学效果的供给性的“软肋”。参与实践锻炼方式的单一化指的不仅仅是“教师、学生不认真、无创新，缺少载体、平台和实现路径，等等”，更为关键的是没能真正做到“以学生为本”，其直接特征就是日常“功夫没做到家”，更多实践教学环节没有真正“落地生根”，自然而然的就很难“开花结果”。更为过甚的现象是，实践教学体系、标准有之，检查、?u比有之，恰逢其时之际，由于实践教学过程不够夯实、真功夫没有用在学生身上，临时抱佛脚的做法是经常用“材料
6、”维护“实践教学”的重要性，一味用“旧套路”贯穿实践教学过程，习惯用“正评价”掩盖“不实、未落地”的实践教学的不足。以上倾向性问题是导致有的高校实践教学说创未创、想新未新的“硬伤”。实践水平发展的不均化涉及的要素颇多，就相对重要的元素论之，主要体现是校际高水平实践教学成果转化及运用“缺乏协同”、校内实践教学发展“参差不齐”，有的只有开头，跟进式督导和保障“虎头蛇尾”，这是影响实践教学见真招见实效“旱花一现”的“软肋”。当然，所谓普通高校实践教学的“硬伤”“软肋”是相互交织而非绝对孤立的，是相对而言而非绝对否定的，是校际、校内横向比较的启示而非绝对定论，但是应当引起我们的足够重视，有则改之，无则
7、加勉。 三、从内涵维度看，普通高校实践教学的供给与需求关联 经济术语“供给侧结构性改革”关于“从提高供给质量出发、矫正要素配置扭曲、扩大有效供给、提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性、提高全要素生产率等”内涵具有遍适性，不仅仅适用于经济领域，也适用于其他领域。就当前普通高校实践教学的现状来说，其供给侧与需求侧存在一定程度的失衡现象，或忽视需求侧的主体性，或弱化了供给侧的影响力，这都客观影响了普通高校实践育人的实际效果。尤其是在普通高校实践育人实践中，如果存在的供给侧潜在性不足和倾向性问题纵向延展、横向辐射、彼此心照不宣，得不到及时有效的纠正和优化，那么实践教学供给所产生的正面效益将被其负面效
8、应部分抵消，甚至会出现“负增长”，至少会导致“低效益”。因此，从工作内涵层面理解，优化普通高校实践教学效果要从供给侧的角度透视和服务需求侧，从需求侧的角度审视和优化供给侧，追求供给与需求的和谐统一，寻求大学生实践能力、水平发展和社会需求的“最大公约数”，达到普通高校实践教学的最佳成效。这不仅仅是办学理念和具体工作视域问题，也是优化实践教学思维角度问题，更是强化实践教学效果的方式方法问题。这其中涉及的因素来自于方方面面、不同层面，既有主观因素，也有客观条件问题。但是，无论怎样，人的因素还是最根本、最重要的，包括思想层面、态度层面、勤勉层面、方法层面等，所有这些都需要有强有力的、有组织的方式才能从本源上解决问题。因此，面对新形势新要求，普通高校要主动适应供给侧结构性改革核心内涵对高等教育提出的新要求新挑战，用供给侧结构性改革的思维和方式加强和改进实践教学，不断增强大学生适应社会的素质和能力。 总之，要用需求倒逼供给的方式把握普通高校实践教学导向，用供给引导需求的方式落实实践教学任务，用满足需求愿景的方式，优化实践教学体系，用提供多元供给的方式提高实践教学质量，从而有力提升普通高校实践教学效果，实现实践教学价值。