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1、基于研究阅读目的提升农村初中英语阅读教学实效浅析 摘 要：义务教育英语课程标准对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求，对于相对滞后闭塞的农村，如何增强英语阅读教学效果，已成为英语教师要研究的重大课题。 课程改革带来的义务教育英语课程标准对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求，因此，课外阅读更需要改革，课外阅读呼唤提高课外阅读的效果与效率。多年的广泛实验证实，把握真实阅读的目的，能全面提高阅读效果与效率。 一、理解阅读本质，把握阅读目的 1.真实阅读的界定 为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该把握
2、教育因素的真实的内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力、中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制等，同时在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等，运用真实任务教学整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂教学的有机组成部分。 2.阅读理解的前提条件 阅读理解的前提条件是：阅读者具有所需的语言文字辨识能力的同时，阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式，这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在
3、新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。 3.阅读理解的本质性定义 阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。理解的基础是：阅读者已有的阅读理解的心理认知图式及作者预设的信息。所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。 4.阅读教学的目的 基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的应该是：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式；其过程目的是：帮助和引导阅读者形成新的辨识作者预设信息、建构自我理解的语言知识和阅读理解能力。因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，
4、而只应该是其过程目的。 5.阅读者阅读的目的 根据阅读者的兴趣、生活经验、审美观、行为动机以及周围环境等，可以把阅读分为以下几个方面： Reading for comprehension Reading for information Reading for strategies Reading for language points Reading for literal meaning Reading for pragmatic meaning Reading for learning the macro reading skills Reading for learning the mi
5、cro reading skills Reading for enjoyment 因此，我们可以根据不同阅读对象，界定阅读的真实目的，以便采取有效的教学方法来安排精读或泛读教学。 二、对于相对滞后闭塞的农村，如何增强英语阅读教学效果 1.阅读的困扰与分析 （1）教师的教学方法单一，应试教育心理严重 在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。 （2）学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导 在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大
6、篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。 2.加强阅读教学方法研究 （1）从培养学生的语感做起 现在初中教材的改编已经使词汇量比原教材容量增加了许多。学生要记忆这些生词已感困难。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。 进行快速阅读训练。让学生从对阅读文章进行快速朗读，和对他们进行大量的原阅读文段的听力这两个
7、方面的训练，来提高他们的语感。在课堂教学过程中，我们经常利用已学的阅读材料完成听力之后，对学生进行分组朗读比赛，其他小组做裁判。事实表明阅读和听力练习较多的学生，他们的写作和口语水平就相对而言较高些。而写作和口语水平又能如实地反映学生对语言的感知程度多少。 （2）从英语的阅读氛围抓起 农村中学的教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情。在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。比如，在学习“sports”话题时，教师就可以课前拿出必要的道具，如，篮球明星姚明的图片等，此时便可以引起学生极大的兴趣。而教师又不失时机
8、地问及二者之间的关系，便会给学生们留下一个悬念，再由一名爱好篮球的同学讲述一部分篮球的比赛规则，就可以让所有的学生带着许多问号进入本课的学习中去了。 （3）拓宽学生的阅读面 培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面。在进行实验前，我先将学生分成两个小组，第一组学生的语言知识水平相对较高，但没有养成阅读的习惯，第二组学生的水平只停留在对单词和语法的简单识记上。第一组学生只按照课堂教学要求完成要求即可。我们以第二组学生为实验对象，每天定时定量地给他们布置两篇阅读文章，内容深度由易到难，材料来自新概念英语。要求新单词过关，熟练阅读，并以阅读为材料完成相关的练习。最初的20篇文章学生要在阅读的前提下完成抄写任务，并把每一个与课文紧密相连的问题一一作答。这样学生对基础知识掌握比较牢固后，进入到稍高层次的阅读时已有的阅读模式和方法便可以使学生得心应手，顺利地进行阅读了。一个半月的阅读习惯训练之后，两个小组的学生比较起来，第二小组的学生在阅读速度方面提高明显，并且在口语和写作方面的能力也有所提高。 “教无定法”让我们明白的不仅是在教学中有更多的方法可以解决教学中的难题，它也告诉我们教师在教书的同时，不能忽略对自身素质的提高。我们应当在教学的实践中不断寻求新的方法与教学思想进行统一。