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1、基于高中语文小说教学情境教学的研究 摘 要：围绕教材中小说文本的内容，对相应的情境进行设计，能辅助高中生对小说所刻画的人物形成准确的认识。为此，作者对表演形式的情境构建法进行了介绍，同时还分析了如何通过多媒体烘托情境氛围以及开展小说背景调查活动的方式。通过这些途径能落实情境构建教学，令高中生沉浸于小说文本所诉说的故事剧情，并对小说角色形成准确的判断与认识。 小说这种文本的特点在于人物的刻画以及情节的构建，而对小说文本进行诵读学习时，必须从作者创造小说的历史根源入手，对人物和小说剧情进行分析。但由于小说的剧情是通过文字呈现的，所以在对人物以及情节的构建上比较抽象，有赖于读者自身的理解以及想象。但
2、许多学生都不了解小说剧情的历史背景，并且对作者生平知之甚少，所以很多时候无法单凭阅读文字在脑海中构建起场景和人物。而情境的设计就是用来弥补此类问题的最佳途径。 1.通过多媒体对小说情境氛围进行烘托 每一部小说都拥有独特的情怀与情感基调。要体会小说文本蕴藏的情感，需要通过浅层的文字诵读以及深层的情感感知途径。所以，教师可凭借手头上可以使用的多媒体设备，对小说情境氛围进行烘托，以此渲染小说蕴含的情感，突出不同情节场景的气氛。 比如在学到沈从文的小说边城时，为了让高中生准确理解小说角色特点、情感以及故事情节，教师可以让学生按照作者对不同角色的描写查找相似的人像图片，这样可以检验高中生对人物的外观把握
3、是否准确。在高中生诵读小说文本前，教师可以先对小说描绘的情节进行研究，根据剧情的变化与转折查找不同的乐曲。在学生诵读小说文本时，老师可以播放与情节对应的乐曲，以此来烘托故事的气氛，令学生更深刻地投入小说剧情中。除此之外，教师还可以搜索并下载依据小说改编的电视剧或电影文件。在学生诵读文本之后，给学生播放同名电视剧或电影可以使学生对人物的性格、思想以及外表形象形成更确切的认识，并引导高中生理解作者通过文字表达的情感。 2.通过表演类活动对小说剧情进行叙述 在课本中有一些需要重点学习的小说，这些小说一般蕴含深层含义，并不是单凭诵读文本和教师单方面讲解就能彻底理解的。对于这部分小说，教师在实施情境教学
4、时，可以组织学生针对小说文本开展表演类活动，通过人物演绎对小说剧情进行生动的叙述。演绎是对小说进行生动诠释的过程，这个过程能深化高中生对小说故事的理解。 比如高中生们在阅读鲁迅先生所作的阿Q正传时，可能对其中一些刻画阿Q性格的细节内容不甚理解。比如，读到阿Q谈“回”字的写法、阿Q偷窃书本以及欺负小尼姑等情节时，高中生可能不太理解先生设计这些情节的深意。所以在进行情境教学时，老师可以把小说中的重点情节写在纸条上并放入纸箱中，让班上的语文小组进行抽签，并围绕抽中的剧情桥段进行剧本设计，然后自由分配出场角色进行剧情演绎。 3.围绕小说及作者进行的背景调查活动 高中生在读一些创作时间比较久远或写作背景
5、与当代差异较大的名著小说时，可能会无法理解人物的行为或故事情节。学习名著能让高中生的文化积淀更为厚实，深化学生对小说剧情的思考，引导学生感悟语篇的思维。为了使高中生能够对名著的历史氛围及相关背景形成认识，老师应该和高中生一同合作，对名著开展背景调查。 比如，在对红楼梦进行研读与学习时，许多高中生对小说人物的行为、语言以及某些礼仪不甚了解，同时也无法通过阅读文字想象出红楼梦中描绘的繁华景致。所以，老师和学生一起到图书馆查找曹雪芹的生平资料，通过调查作者的阅历和背景，能够增加高中生对小说历史背景的认知。同时，还可以查阅国内文学名家对红楼梦的评价与解读，通过收集名家的看法能够使学生更透彻地理解小说剧情，客观分析人物的言行。名著小说的字里行间往往暗藏伏笔，对这些主线或旁线的伏笔进行探索，才能深层理解名著，品味出名著小说的文学内涵以及历史研究层面的价值。所以教师可以让学生查找与红楼梦有关的历史文献以及史书典籍，利用多种文献共同营建学习名著的情境。 因此，通过上面的论述，教学时我们要针对不同小说篇章选择一种适宜的情境构建方式并落实情境教学，引导高中生在特定的情境氛围中对小说的内在含义进行解析，并掌握人物的细节特征。在给高中的学生进行小说篇章教学时，教师也要灵活设计构建情境的方案，利用设计的情境辅助高中生感知小说文本。 （作者单位：江苏省徐州市第三十七中学）