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1、多元智能理论在初中Flash课程教学中的应用 10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.096 摘要 研究在Flash课程教学中实施多元智能教与学的策略，教师将多元智能理论与Flash课程结合，通过边动手边操作的课堂教学模式，培养学生的观察、动手和实际运用能力，让学生真正体会到学习的乐趣，提高和拓展他们的优势智能。 1 多元智能理论概述 哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner） 在1983年提出的多元智能理论（Multiple Intelligences）， 以全新的智能理念，为人们提供了一个评价学生的多元视角，引领人们重新审视过往的教育思维和教
2、学策略。他的理论极大地拓展了传统智力概念的含义，据此提出了新的教育观，即以个人为中心的教育。以个人为中心的教育强调人与人的差别在于不同的智力组合，因此，教师要开发各式的智力和能力组合，对每个学生的认知特点予以充分的理解，并使之得到更好的发展。该理论自提出以来，已在全球教育界引起强烈关注。在国外，有学者提出，多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一。在我国，也有专家认为，多元智能理论无疑是长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”1。 2 多元智能理论在Flash课程教学中的现实意义 有助于提高初中Flash课程的教学质量本研究以初中Flash课程为研究范围，从学生的智能差异出发，利用操作
3、实例的形式对Flash软件的主要内容形象生动地进行例解。也就是说将每一章的每个知识点都直接应用到相应的实例题上，教师通过主机的网络控制软件分析和讲解Flash作品，激发学生的学习兴趣，然后分块演示Flash动画。学生利用工作站观看，每完成一小块会取消对学生机的控制让学生自己动手做。这样可以让学生在实践中学习基本知识，加深对知识点的理解。借鉴多元智能理论的实践，使学生“动”起来，使知识“活”起来，使师生“乐”起来。 有助于转变教师的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智
4、力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。在Flash课程教学中，教师要用规范、准确的语言讲解实例，学生要眼、脑、手并用。同时，教师应该根据具体教学对象和教学内容而采用灵活多样的教学方法和手段，因材施教。 有助于促进学生多种智能的发展每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，依据这种差异精心设计课堂教学情境，对他们因材施教，强化他们的优势智能，减少他们的弱势智能，使学生越来越充满自信、欣赏自己，找到适合自己的兴趣点，认识自己的智力强项。这样能够让学生充分展示自己的长处，体验成功的快乐，进而为以后的学习和生活打下良好的基础。 3 多元智能理论在Flash课程教学中的应用 “Flash动画制作
5、”是一门实践性较强的课程。在给初中生介绍Flash软件的基本理论、基础知识、基本技能和方法的基础上，该科目主要培养学生的言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际沟通智能、自我内省智能和自然观察智能，发展学生的优势智能，提高学生的团队协作精神，以适应日新月异的就业形势和社会的人才需求。以下是各项智能与Flash课程教学活动的具体整合。 言语智能与Flash课程教学活动简单地说，言语智能就是学生在听、说、读、写方面的能力。在Flash教学活动中，具体表为：教会学生有效倾听，教师在讲课时，通过具体措施提醒学生认真听讲。教师经常让多个学生站起来复述同学的发言或老师的话。例
6、如：“你能把老师刚才讲的话重复一遍吗？”“你再说一下刚才那位同学说的是什么？你有什么想法？”长期坚持，学生自然会认真听讲。 同时，在Flash课堂上，教师会适时鼓励学生大胆地说出来。如制作“弹簧振子”实例，教师讲完为“弹簧”创建动画，同时提醒学生说“弹簧”和“小球”步骤是一样的，注意保持同步。有部分学生可以达到知识迁移效果。此时教师会让做完并举手的学生到讲台来边讲边演示为“小球”创建动画，再叫言语智能弱的学生上来边讲边演示一次，教师适时进行表扬，提高他们的自信心，以学生来影响学生学习效果会更好。同时，学生逐步掌握Flash术语以及过程描述。 数理逻辑智能与Flash课程教学活动数理逻辑智能是指
7、运算和推理的能力。在Flash教学活动中，如制作“花瓣旋转”实例，教师提问：绘制五个叶片的树叶，如果均匀对称，那么每个叶片之间为多少度？此时让学生算多少度。这个实例训练离不开判断、推理、排列、编码、对称等概念，都能很好地锻炼学生的数理逻辑智能。数学并不只限于算术上的加减乘除，外形的数学变化是在几何学、三角学、拓扑学、解析几何学上都会用到重要概念。同样在Flash中用到数理逻辑智能的还有很多，比如制作“拼图游戏”实例、“勾股定理”实例、“轴对称”实例等。 视觉空间智能与Flash课程教学活动视觉空间智能指对结构、空间、色彩和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力2。在Fla
8、sh教学活动中表现为运用遮罩层、引导层，创建补间动画，插入关键帧、动作面板和创建元件等，制作Flash动画、编写小的游戏、制作课件、制作动画贺卡、制作室内设计、制作家居摆设、制作个人相册和制作MV等。通过这些有助于激活学生的视觉空间智能。 身体运动智能与Flash课程教学活动Flash课程教学是以动手操作为主，教师在对实例进行讲解时，需要学生手、眼、脑等身体各个部分协调工作。分组教学也是在教学活动中非常有效的教学方式，将一个班级的学生分成若干组，每组都有固定的成员，选出一个组长，每节课组长不是固定的，哪组学生中第一个做完并举手的学生即为本组的组长，带领大家共同完成制作任务，并和其他组的学生进行
9、比赛。在此过程中提高学生的动手能力和团队配合能力，进一步培养他们的身体运动智能。同时，教师发现部分学生能够快速完成课堂教学任务，应该引导学生用剩余的时间去利用“金山打字”“青蛙过河”等软件练习打字、打英语单词。 音乐节奏智能与Flash课程教学活动音乐节奏智能是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。在Flash教学活动中具体表现为个人对节奏、音调以及给作品制作背景音乐的选取。在制作“歌曲放送”作品时，学生可以通过选择不同的背景或场景，来为自己的作品选取不同的音乐，有的学生会为自己的音乐配上歌词，有的学生会为自己的诗文添加字幕并配上优美的背景音乐。同时也以提高学生对音乐的审美水平，以及在Fl
10、ash动画制作中灵活运用音乐。 人际交往智能与Flash课程教学活动人际交往智能主要表现在与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此提出适宜反应的能力2。在Flash课堂教学中，人际交往智能指学生和教师、学生和学生之间的交流协作，这就体现在教师要学生每节课都要完成的任务上来。在制作Flash作品时，学生有的动手能力强，有的动手能力差，教师应时刻提醒学生要学会交流、学会分享，左手边和右手边的同伴在完成作品时要相互帮助、共同进步。这样不但极大地提高了学习效率、学习质量和学生的人际交往能力，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。 自我内省智能与Flash课程教学活动
11、自我内省智能是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力3。在Flash教学中，基础知识是学生自我意识发展的重要时期。在此阶段，学生会有这样的疑问：Flash课程对自己有什么帮助？Flash的实际应用是什么？Flash中如何绘图、编辑图形和运用遮罩？等等。教师可以通过讲解实例的方式，让学生从对Flash课程的好奇发展到对Flash的真正了解。 自然观察智能与Flash课程教学活动在Flash课程学习中，自然观察智能主要是指观察教师、同学及同伴之间的操作，并且善于观察工具栏、菜单栏、舞台
12、以及各种面板。在Flash课程教学中，教师每次都以讲一个实例为本节内容，并贯穿本节的重点和难点。首先会引入本节课内容，并通过主机的网络控制软件控制学生机，在学生机器上播放本节课所讲的Flash作品。然后教师会具体讲解操作步骤并让学生通过眼、脑并用仔细观察，然后以模仿的方式掌握操作步骤，完成自己的作品。对于观察智能较弱的学生，教师和该学生所在小组组长会积极耐心引导，培养他们的观察智能。 4 结束语 总而言之，教师多元智能可以有效优化Flash课堂教学，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。针对不同的学生，教师必须灵活采用多元化的教学方法并正确评价学生。义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。同时，多元智能理论能够发现、引导、培养学生的优势智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观，看待学生也应由关注“你的智商有多高”转为关注“你的智能类型是什么”。