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1、多媒体在小学音乐歌唱教学中的运用 歌唱教学是小学音乐教学中的重要内容。本次研究说明了多媒体在小学音乐歌唱教学中的运用方法，小学英语教师应用多媒体技术可优化音乐歌唱教学的效率。小学音乐教师要应用多媒体为小学生创造歌唱的情境，应用多媒体让小学生理解歌唱的元素，应用多媒体让小学生学习歌唱的演绎。 多媒体；小学；音乐；歌唱教学 多媒体技术是信息技术的一种，小学音乐教师可结合现代多媒体技术引导学生掌握歌唱的技术。 一、应用多媒体为小学生创造歌唱的情境 在音乐教学中，音乐教师会发现学生具有层次性，有些学生对歌唱有浓厚的兴趣，只要教师开展歌唱教学，这些学生都会非常开心，积极配合教师的教学；有些学生则没有歌唱
2、的兴趣，他们以被动的态度参加学习，教师要求他们参加演唱活动他们才参加。如果学生的歌唱兴趣不够浓厚，教师就难以高效地开展歌唱教学。多媒体具有声光效果的特点，教师可以应用多媒体技术引导学生进入学习的情境。 比如以教师引导学生演唱鲁冰花这一首歌为例，有一名教师在开展教学的时候，播放多媒体视频，女歌手曾淑勤站在舞台上开始唱歌，音乐开始播放。刚开始有些学生还未进入学习情境，不愿意主动的演唱，当曾歌手曾淑勤开始唱出凄切、悲伤的音调时，学生们开始进入情境。学生开始主动问什么是鲁冰花？为什么鲁冰花那么急切的呼唤妈妈。这时教师开始向学生介绍这段歌曲的背景，说鲁冰花就是路边的花朵，即它是被人遗弃，没有人培养的花朵
3、，于是学生开始理解为什么“鲁冰花”们那么想念妈妈。当学生的心境与歌手共鸣，理解了歌中包含的感情时，学生便会愿意自主的歌唱。 歌唱艺术是一种包含着情感的艺术，如果学生没有与歌曲共鸣，就不会愿意主动地歌唱。小学音乐教师可应用多媒体技术为学生创建学习情境，让学生在学习情境中感受歌曲的感情，愿意自主地歌唱。 二、应用多媒体让小学生理解歌唱的元素 音乐的元素是指音乐节奏、旋律、伴奏等，它是音乐构成的基本单位，小学音乐教师要通过音乐歌唱教学引导学生理解音乐元素知识。先用歌唱的节奏教学来说明音乐元素的教学。 节奏是歌曲中的重要元素，部分学生不理解音乐的节奏，他们在唱歌时或快、或慢，令歌曲曲不成曲，调不成调。
4、如何让学生发现自己歌唱的节奏存在问题，自主地学习节奏知识是小学音乐教师需要注意的问题。以音乐教师应用多媒体技术引导学生唱鲁冰花这一首歌为例，教师能够引导学生自主地发现音乐节奏的问题。目前的多媒体技术具有歌词同步的功能，即多媒体库中录有正确的音乐节奏及曲调，学生在唱歌时，如果节奏把握的准确，多媒体的字幕就会显现正确的字幕，如果学生漏拍或抢拍，多媒体便会用字幕的方式提示学生演唱错误。有些学生发现，他们唱歌的时候错误的地方比较统一。即开头歌唱的时候容易抢拍，歌词和歌词转换时容易出错，有些曲调转变的时候容易出错。那么怎么样才能够不错呢？曾有一名音乐教师提出过一种教学方法。即学生在音乐开始时，就要跟着音
5、乐的节拍开始打拍子，然后跟着拍子唱歌，这样演唱正确的机率会增加。有些学生在唱鲁冰花的时候发现他们在演唱“我知道半夜的星星会唱歌”这一句时，应用四四的节奏打拍子就会发现演唱错误，那么为什么会出现错误呢？后来教师引导学生查看这首歌的曲谱，学生才发现鲁冰花的前半段为，后半段转1-#F，前1=后3。即前半段为四四节拍的音乐，音乐节奏较快，这是一段应用快速、激烈的音乐表示心情的方法。而后半段，歌声节奏变慢，歌曲变得舒缓，歌曲的感情变得深沉、动人。最后，歌曲速度再次加快，应用层进的方式再次表达激烈的感情。这就是这名音乐教师对多媒体在开展音乐节奏教学上的应用。 部分小学生由于不懂音乐元素的应用原理，歌唱时会
6、出现抢拍、漏拍的现象，这是对音乐节奏理解的错误；有些学生唱歌会跑调，这是对音乐旋律理解的错误。学生在唱歌时没有正确的处理音乐元素，会影响歌唱的表达效果，小学音乐教师可结合多媒体技术，帮助学生找到音乐元素的问题，引导学生自主地学习音乐元素知识。 三、应用多媒体让小学生学习歌唱的演绎 歌唱的演绎，是指在曲调相同、节奏相同的前提下，应用不同的音乐处理方法，展现出不同的演唱效果。当学生理解了歌唱中音乐元素的应用后，教师可引导学生理解歌曲的演绎知识。比如有些学生会思考，为什么同一首歌，有些歌手唱得非常有感情，而令一些歌手却唱得毫不动人呢？有一名小学音乐教师让学生聆听女歌手甄妮演唱的鲁冰花与曾淑勤演唱的鲁
7、冰花两个版本的区别。学生在聆听以后，发现甄妮一直用欢快的语调处理这首歌曲，学生在聆听这首歌曲的时候，几乎听不出这是一首极富悲剧性的歌曲。曾淑勤则用凄励、哀伤的方式唱这首歌曲。尤其加强“天上的星星不说话，地上的娃娃想妈妈”“天上的眼睛眨呀眨，妈妈的心呀鲁冰花。”她唱出了鲁冰花想念妈妈的心情及在天上成为星星的妈妈不能呵护自己孩子的哀伤心情。 如果小学生懂得如何应用重音、语速来处理歌唱中的情感，就能够应用个性化的演绎提高歌曲的感染力，这是小学音乐教师需要引导小学生掌握的技巧。 歌唱教学，是一种应用歌唱的方式展现自己所思所想的方法，比如人们在欢乐的时候喜欢载歌载舞、人们在辛苦劳动的时候会唱着劳动号子、
8、人们应用歌唱的方式赞美亲情与爱情，歌唱教学是小学音乐教学中的重要内容。本次研究说明了多媒体在小学音乐歌唱教学中的运用方法，小学音乐教师应用多媒体技术可优化音乐歌唱教学的效率。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先
9、生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 1张鹏翼.小学音乐教学改革研究J.北方音乐.2018（22） 2王晓娟.关于小学音乐教学中“留白”的理性思考J.吉林教育. 2018（01） 3贾辉.小学音乐教学中游戏的运用J. 通俗歌曲.2018（11） 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“
10、教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4唐宏莉.小学音乐教学中的问题与应对策略分析J.北方音乐. 2018（20） 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。5赵磊.小学音乐教学的创新初探J. 科普童话.2018（46） 6张海洋.小学音乐教学中对学生节奏感的培养研究J.通俗歌曲. 2018（12）