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1、多媒体在幼儿音乐欣赏教学中的运用 音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感。音乐欣赏对幼儿的发展至关重要，幼儿园可以积极组织音乐欣赏活动，以培养幼儿感受美、表现美的情趣。在音乐欣赏活动中，要让幼儿理解音乐作品，教师就应该让他们听一听、讲一讲、动一动，调动他们的多种感官来感受音乐，让他们融入到优美的音乐中去完成教学任务。由于幼儿年龄偏小，各方面的能力发展尚不完善，对幼儿实施深层次的教育只能是一种设想，无法真正施行。但是，人类天生对音乐具有敏感性，所以，通过音乐欣赏来达到教育幼儿的目的，是一种较为可行的办法。 电教多媒体是新时期科技含量较高的一种教学设备，它主要是用图像、声音和文字
2、来表达教学内容，并使客观事物形象化和具体化，通过闻其声、见其形来促进幼儿理解与接受，为传统的音乐教学注入了新的生机。 一、声音和画面结合，启发幼儿想象 在音乐欣赏中，无论音乐把客观世界描述得多么形象生动，它毕竟需要通过欣赏者的想象，才能把它转化为客观世界的形象和意境。所以，音乐欣赏需要发挥想象和联想。幼儿的生活经验有限，各方面的能力发展尚不完善，特别是来自农村的幼儿，他们很少或根本没有进行过音乐欣赏活动。因此，教师可以借助多媒体等形式去启发幼儿的想象和联想。如利用多媒体绘制几幅图画，然后边指着图，边向幼儿讲解，通过拟人化的形象演绎来诠释教学内容，更能吸引幼儿的注意力。 如在欣赏面条舞时，伴随着
3、音乐，笔者用几幅图画展示了煮面条的过程烧开水、下面条、面条变软、面条沸腾翻滚。幼儿通过乐曲的变化和画面的描绘展开了想象的翅膀，得到了美的享受、心灵的陶冶和情感的升华，在“情景交融”的感受中获得了对乐曲艺术形象的完美体验，在一定程度上丰富和提高了幼儿对生活的感受和认识，并引发了他们的思考。同时，幼儿充分发挥了想象力，想象出硬邦邦的面条、慢慢变软的面条和翻滚的面条等不同形态。这在已有的生活经验的基础上培养了幼儿的发散思维，激发了幼儿的探索欲望，为接下来创编动作做好了铺垫。由此可见，声画并用既能增加幼儿视觉的具象性，又能启发幼儿丰富的想象，不失为一个启发幼儿想象的有效途径。 二、运用电教设备，激发幼
4、儿兴趣 音乐是一种听觉艺术，在欣赏活动中，让幼儿投入到音乐的情感之中，先用自己的声音和动作来表达内心的感受和体验，再进行自由想象和创造。电教化设备具有多样化、再现性和广泛适应性的特点，它将音乐欣赏教学中涉及的内容化静为动、化动为静、化虚为实、化实为虚，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿欣赏音乐的兴趣。同时，它还能跨越时间和空间的限制，播放各个时代的音乐，供幼儿重复收听和欣赏。如在欣赏苹果树找医生时，笔者营造了一个颇有树林气氛的环境用木板自制的一棵棵高大的树上挂着一个个用卡纸制作的红苹果，地上开满了一朵朵用皱纹纸做的小花，生长着一个个用泡沫做的野蘑菇，使幼儿一走进教室就仿佛置身于树林中。又如啄木鸟是一
5、首意大利民歌，全曲的结构是A、B、C，乐曲节奏鲜明，形象具体，特点明显，易于区分，比较适合45岁的儿童欣赏。A段音乐平稳、流畅，犹如啄木鸟在逐一检查哪些苹果树生病了；B段音乐节奏跳跃，恰似啄木鸟在“笃笃笃、笃笃笃”地为苹果树捉虫子；C段音乐较抒情优美，表示苹果树隐患消除，又恢复了生气，如往日那样欣欣向荣，充满了朝气。笔者用电教化设备把音乐和画面同时展现了出来，让幼儿通过多种感官，充分感受和欣赏了音乐，激发了幼儿爱护、关心他人的情感，体会到帮助他人的乐趣，体验了与同伴合作表演的快乐。电教多媒体能避免教师空洞的说教，调动了幼儿学习音乐的积极性和主动性，开发了幼儿的形象思维能力以及创新思维能力，提高
6、了幼儿音乐欣赏的水平。 三、利用图像，触发幼儿情感 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在音乐欣赏课中，如果只注重训练幼儿听和辨的能力，他们不易对事物形成具体的感知，也无法很好地理解音乐所要表达的情
7、感。如欣赏器乐乐曲时，幼儿只能听辨各种乐器的音色，至于乐器的外形及演奏方法则不易感知，即使能借助照片或图片，也只能观其形、听其声，而不知其活动或操作过程；又如在介绍歌唱家的演唱时，幼儿只能闻其声，而不能知其貌，势必使幼儿对乐器或演唱者缺乏全面的了解，也更谈不上与演唱者产生情感的共鸣了。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至
8、于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。多媒体课件能够启发幼儿思考，帮助他们理解疑难问题，克服录音有声无形、幻灯和投影有形无声的不足。同时，通过不断变化的画面和优美动听的声音，充分表现了形、声、色、情、意等特点，在影响幼儿学习音乐的态度和情感变化上能够产生更强烈的效果。如在音乐欣赏活动说唱脸谱时，笔者让幼儿观看了歌手演唱的实况录像。模特们展示了色彩斑斓、绚丽华美的京剧脸谱和演出服装，加上绚烂、变幻的现场灯光及歌手充满激情的演唱，幼儿们都被我国京剧脸谱的艺术深深震撼了，从中感受到了中国国粹的魅力，激发了幼儿的探究热情。 夸美纽斯认为“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的重要途径之一，兴趣的力量是巨大的，诱发和培养幼儿的学习兴趣是教学得以成功的重要条件。”实践证明，音乐欣赏教学运用多媒体技术，达到了声文交融、声画并用、声像结合、化静为动、声情并茂的效果，能极大地激发幼儿学习的兴趣，对优化音乐欣赏教学起到了很大的促进作用。 （江西省德兴市幼儿园）