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1、大学英语分级教学中学习不成功者英语学习动机调查及对策研究 随着大学英语教学改革的进一步深入，学习动机对英语学习效果的影响越来越受到语言研究者的重视。本文从心理语言学和教育心理学的角度，针对大学英语分级教学模式的实践，结合问卷调查对大学英语分级教学中学习不成功者学生的英语学习动机进行了探讨和分析，总结出一条激发学习不成功者学生的英语学习动机，以提高英语教学效率的有效途径。 学习动机；分级教学；学习不成功者； 1 研究背景 随着心理语言学的发展和大学英语分级教学改革的进一步深入，学习动机对英语学习效果的影响越来越受到语言研究者的重视。学生的英语学习动机是影响学习效果最重要的情感因素之一，也是决定学
2、习者取得不同程度成功的重要因素之一，强烈的学习动机是刺激语言学习者积极参与学习活动的内趋力。对大学英语分级教学中学习不成功者英语学习动机的研究可以帮助我们理解他们语言学习的心理过程及其个体差异，从而更有效地探索激发这些学生英语学习动机的途径和策略。根据有关二语习得的社会心理理论（Gardner,1985）英语学习动机包括三个因素动机强度、学习英语的愿望和英语学习的态度，英语学习动机主要是由英语学习态度和英语学习的倾向即长期的外语学习目标构成( Gardener, 1985)。心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指内在因素，指语言学习者的内在兴趣、好奇心或成就需要等内部
3、原因引起的动机，分为三类知识性内部动机，为了探索新知识；成就型内部动机，为了达到某一目标；刺激性内部动机，为了学习过程中所产生的刺激，如兴奋或愉悦。外在动机指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机，是外在因素。 泰山医学院自2018年开始实行分级教学，将全校14个教学院部系的学生按照入学成绩及新生摸底考试成绩，将基础阶段的大学英语教学分为A、B、C三个等级，实施十年来，效果显著。A级班的英语四、六级优秀率有了明显提高，B级班的四级通过率达到100%，然而对于C级班,也就是英语底子薄的学生却收效甚微。如何激发这部分学生的英语学习兴趣,则成了目前需要迫切解决的问题。学习动机与学业成
4、就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，如何激发和维持学习不成功者的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。 2 研究资料收集 2.1 研究对象本调查于2018年-2018年随机抽取了泰山医学院2018级、2009级及2018级大学英语分级教学中被分入C级班的学生200名，平均年龄为18.3岁，平均正式学习英语时间为7.87年，这些学生均选用“十一五”国家规划教材。教学安排为周课时6学时,其中4学时的精读课,2学时的听说训练课。授课模式为利用多媒体进行大班精读课的教学，采用多媒体等现代化教学手段，突出个性化、自主化学习，在数字化语音室进行听说自主训练。
5、作业形式为 综合训练作业、口语话题作业和自主听力作业。 2.2 研究工具与研究过程 本研究采用问卷调查和访谈的方法获取研究资料。 （1）问卷 采用问卷形式进行调查，问卷共有 8 项，包括了三个方面动机的调查内部动机、外部动机和结果型动机。根据Gardner的动机性原因分类，其1-2动机性原因为条件型原因；3-4为内在型原因；5-6为工具型原因；7-8为融入型原因。共发放问卷300份，回收298份，所收问卷全部有效。数据统计前对问卷进行了分析，整体取样适当性为0.74325，克伦巴赫系数为0.6686，问卷的预测信度Cronbachs 为.780。 （2）跟踪访谈 在问卷调查的基础上，本研究采取
6、分层抽样的办法。根据任课教师与C级班学生的成绩，从参加问卷调查的学生中选 19 人进行访谈，了解并分析英语学习不成功者学习动机的类型。 3 研究结果与思考 3.1调查结果与分析其调查结果如下 表一学习不成功者英语学习动机调查% 英语学习动机性原因 调查结果 1、学英语可使自己找工作时更具竞争力 69 2、学英语是为了通过四级考试，拿到学位 67 3、学英语是为了了解西方国家的文化及风俗习惯 35 4、学英语是为了能用另一种语言阅读 52 5、学英语是为将来所从事的工作打好基础 63 6、把英语作为一种工具增长知识和增加信息量 19 7、英语是一种重要的国际交流语言 14 8、喜欢了解英美两国文
7、化 8 英语学习动机可分为表层动机和深层动机两种，从以上调查结果分析可以看出，大学英语分级教学中C级班学生的英语学习动机属于表层动机，如第一项“学英语可使自己找工作时更具竞争力”占到69，“为了通过四级考试而拿到学位”占了67，即近70的学生为“条件型原因”。这反映了被调查学生对英语学习所持的被动态度，大多数C级班学生的英语学习动机主要出于通过考试、拿到学位或找到好工作等外部动机，他们的学习行为完全受外界因素控制。而在通常情况下，当这些外部强制性因素一消失，这些学生将不再有继续学习的动机，这种动机原因称为条件型原因，属于“工具型动机”或“任务性动机”，。但同时通过访谈，我们发现大学英语分级教学
8、使得C级班的学生的英语水平相差无几，这样学生变得不那么焦虑，变得更自信，对英语学习越来越感兴趣，他们的内部动机也得到了提高。同时有相当一部分学生经过一学期的分级教学后，开始喜欢新的教学模式，在英语学习方面取得了一定的进步，并对英语学习产生了兴趣，英语学习动机逐渐开始由外部动机向内部动机和结果型动机转换。他们英语学习的内部动机得到了相对的提高，促进了他们的结果型动机的生成。 那么如何激发大学英语教学改革中C级班学生的内在的英语学习动机，提高其英语学习效率就显得尤为重要。根据Gardner提出的英语学习动机的四个方面内容英语学习目的、英语学习的努力程度、达到英语学习目的的愿望和英语学习的态度，我们
9、对英语学习不成功者的课堂教学中就可以采取积极的策略与方法来增强学生他们英语学习的直接近景性动机和成就动机。 3.1网络环境下多媒体立体化大学英语教学模式的构建充分利用现代的网络资源及多媒体技术，建立立体化的大学英语教学模式。在C级班的教学中充分体现英语教学其实用性、文化性和趣味性相融合的原则,挖掘学生英语学习方面的潜能,突出学生学习的主体作用。在授课过程中借助先进的教学手段,采用了融会贯通讲授法、互动交际活动法、合作创新探究法、课堂内外互动法、话题任务讨论法等行之有效的教学方法,使传统的“灌注式教学”演变为“探究式教学”,突出学生英语自主学习能力的挖掘。以多媒体技术为依托，学生的网络自主学习为
10、学生提供更多自主学习的机会，使学生可以根据自己的英语水平、学习时间、学习风格等进行不同形式的听说自主学习和训练,学生自主学习的质量得到了极大的突破和提高。这在很大程度上促进了他们的进步，使他们对英语学习更自信，从而提高他们的英语学习动机。教师的网络辅导帮助学生及时地解决问题，减少了学生的焦虑，激发了学生学习英语的动机。 3.2，组织学生参加各种有意义的课外活动，注重学生听说能力的培养，提高学生学习英语的兴趣。课外教学以听说能力的培养为重点，这使学生在活动中体验到运用目标语进行交际的乐趣从而提高了他们的结果型动机。在课外可组织学生开展各种丰富多彩的课外活动，使他们有更多的机会进行语言的输出。如
11、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来
12、，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。各种角色扮演、主题讨论、主题演讲、英语歌曲大赛、英语演讲比赛、英语短剧小品表演、英语知识竞赛、英语角活动及英语配音大赛等。不定期为学生放一些发音标准及易于模仿的英文大片供学生欣赏，以利于学生对西方文化风俗及风土人情感性的认知。 3.3动态考核体系及多元化评价指标的建立采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，这样促进学生对自身的学习合理的计划和定位，并对自身的学习及时做出评价和调整,促进其自主能力的发展。对C级班学生进行行滚动调整机制,允许成绩优异且学有余力的C级班学生升入高一级的B级班学习。成功的机遇影响着学习者的学习动机，这样给学生体验成功
13、的机会。体验过成功的学生会对英语学习产生浓厚的兴趣，并促使他们去面对更富有挑战性的英语学习任务。 内部动机与外部动机是相辅相成，相互转化的。面对大学英语分级教学中成绩较差的特殊群体，以提升学生英语学习动机为切入点， 改革教学手段，从而调动了他们英语学习的积极性和主动性，建立起学生学习英语的兴趣及自信心，从而进一步激发了他们的学习动机。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；
14、论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。