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1、大学英语听力教学中的问题及对策研究 随着我国英语教学的普及与发展，英语听力教学成为了大学英语教学架构的重要组成部分，听力能力及听力策略的研究越来越受到重视，对学生水平的要求也在不断提高。然而，听力教学却一直是困扰教学双方的难题。本文主要针对当前大学英语听力教学中存在的问题进行了分析探讨，目的在于改进听力教学和提高学生听力水平。 听力教学；听力水平；听力策略 G633.41A 1002-2139(2018)-20-0096-01 一、引言 听力是综合语言能力的一项实践性技能活动，必须在具备一定的外语基础的前提下，经过大量的训练，掌握其方法和技巧才能掌握。大学英语课程教学要求提出，大学英语的教学目
2、标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。根据2018全国大学英语等级考试的要求，听力比例在CET-4和CET-6中都由原来的20%提高到了35%，由此可见，听力部分的重要性已经受到了高度重视，这也符合了我国国家发展对综合性英语实践能力的需求。据美国语言学家调查统计，听的能力在语言学习活动中的比例占45%，这说明英语学习者几乎将一半的时间用于倾听，听力水平在一定程度上是衡量一个学习者语言水平的重要标志。听力理解能力是学习者吸取语言营养，提高和巩固读、写、说等能力的有效途径。听力技能作为英语交流过程成功与否的重要前提，在英语学习及英语教学中的地位也在不断提升。与此同时，人们也在不断地探寻更加
3、合理、有效的外语教学策略。在这种听力重视程度不断提高、外语学习策略不断发展的背景下，为了使学习者的综合能力能够得到提高，必须积极对大学生英语听力教学中存在的问题进行深入分析与探讨。 二、学习者在大学英语听力学习中普遍存在的问题 1、听力基本功薄弱，缺乏基本的英语语言知识及听力技巧。 语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有极其重要的作用，是听力理解的基础，听力理解其实是对英语学习者综合能力的考查，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足， 将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。如有些单词发音没有加强训练，导致语音错误，如果对这些正确的发音不能掌握，也会对听力理解造成严重的阻碍。词汇是构筑
4、语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体，但让学生最烦恼的是很多词汇看见的时候认识，听见的时候却不知所云，这样就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的，这最主要的原因是练习不够，缺乏有目的的训练，所以必要的听力基本功练习是必不可少的。有时学生也会由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住，因而错误理解句意。除此之外，缺乏听力技巧也会影响听力能力的提高。一般来说，听力技巧有预测、猜测、判断等，学生可根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对
5、话或独白内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线索对下面要讲述的内容或情节进行猜测或判断，这对听力理解、听力训练及日常交际十分重要。而有些学生在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词语的表层意义，但无法理解话语交流的内容，从而导致对听力材料内容的理解错位。 2、语篇语境的判断能力及西方文化背景知识薄弱。 要想在听力材料里听懂每一个单词并不容易，只要听懂中心内容，就能够理解全文。但是在听力过程中，很多学生往往只根据材料中的只言片语断章取义，而不是通过对各个局部的理解，快速地找到
6、与上下文的联系。因为语境不同，词语的意义也不尽相同，结果对争端内容产生错误片面的理解。另外，对听力材料中背景知识的了解也相当重要，因为语言交际的实质是一种跨文化的交际。中西文化既有某些相似之处，同时又存在着巨大的差异。学习英语就必须懂得一些西方国家的历史与文化背景知识，关注他们的一些风土习俗及生活方式。如果忽略了背景文化知识，在语言交际中就会出现用语失误，形成交际障碍。正是由于缺乏这些文化背景知识，在平时的听力教学中，很多学生即使听懂了大部分内容，也经常判断失误。因此，对西方国家的历史文化背景的了解制约着学习者的听力理解。 三、提高听力技能的策略 提高听力技能的策略首先要加大听力基本功训练，注
7、重积累英语语言知识，掌握一定的听力技巧，培养良好的听力习惯。 提高英语听力的方法最基本的是要多听多练，要想提高听力水平，必须靠平时的积累和练习。此外，要注重积累英语语言知识，正确的发音是听力能力的基本需要。语音要求学生发音准确，能辨别同化、重读、轻读、连读、失去爆破等。如果语音不准，即使听出正确的语音，也不会做出正确的判断。大学阶段，对词汇量掌握的要求加大，学生不仅要掌握课本上的基础词汇，还要有利用上下文、同位语猜词的能力和一词多义的辨别能力。这也是听力中学习的重要技巧，有利于提高理解能力。语法主要包括那些最基本的语法现象，如时态、语态、从句、非谓语动词、虚拟语气、比较级、最高级、否定式和说话
8、人的语气等。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练掌握是打好语言基本功、提高听力水平的关键。在听力过程中，不必要听懂每一个单词的意思，就像我们日常的对话一样， 只要抓住关键信息， 了解了说话的重点，就可以了。 其次，要让学生注重积累西方背景知识和生活常识。学习一门外语主要目的就是学习一种外国文化。社会生活的变化、科技的普及发展、一国的文化历史传统、生活方式、地理气候环境以及人们的思维方式都会反映到语言之中， 不同的文化背景下会产生不同的生活习惯，不同的行为准则和价值取向，因此，具备一定的背景知识非常有利于学生理解所听的对话和短文，甚至能弥补一些语言上的不足。只要坚持积累文化知识，
9、听力理解便会容易起来。 此外，教师在教学内容上还要注意丰富性，调动学生的积极性，培养学生的信心，提高学生对听力学习的兴趣，帮助学生更加合理、有效地进行听力练习，达到事半功倍的效果。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1方文礼，外语任务型教学法纵横谈J，外语与外语教学，2018，（9）。 2程晓堂、郑敏，英语学习策略，外语教学与研究，2018。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3龚亚夫、罗少茜，任务型语言教学M，北京人民教育，2018。 4米佳，高职双语教学本土化的思考J，中国教师，2009，（12）。