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1、大学英语听力教学的几点思考 随着我国进入世界贸易组织WTO以后，大学英语教育得到了社会各界人士的关注，尤其是大学英语听力教学在当今的知识经济时代显得更为重要。在改革开放的进一步发展中，我们国家急需一批具有较高听力素质的英语人才。但从现今的大学英语听力教学的现状来看，大学英语听力教学很不乐观，到底是什么原因影响了大学英语听力教学的效果呢？带着这个问题本文进行了如下探讨，同时也提出了几点大学英语听力教学的创新思考。仅供参考。 大学英语；听力教学；现状；创新思考 随着我国科教事业的飞速发展，大学英语教育取得了非常显著的成果。大学英语听力教学不仅是大学英语教育的核心组成部，同时也占有着十分重要的地位，
2、在大学英语教学中发挥着不可忽视的作用。随着我们国家进入世界贸易组织以后，大学英语听力教学越来越重要。既然英语听力教学是这样的重要，按道理来讲大学生在学习英语的时候应该是轻松、愉悦的，其大学英语听力教学质量也应是达到一个理想的效果的。但是，从实际的听力教学成果中，大学英语听力教学质量还有待提升。我是一名大学英语听力教学的教师，在多年的听力教学工作中，我深知，不管是任何一位教师，尤其是一名大学英语听力教学的教师都会有一种共同的想法那就是怎样才能让我们的大学英语听力教学达到理想的教学水平，让我们的大学生能够喜欢上大学英语听力教学这门课程呢。对此，本文根据当今大学英语听力教学的现状，进行了如下分析，同
3、时也提出了几点大学英语听力教学的创新思考。 一、大学英语听力教学的现状来看存在的问题 1、大学英语听力课堂教学模式单一，缺少师生的互相交流 现今的大学英语教师由于教学任务繁忙，在加上听力课程安排的时间紧迫，所以在有限的英语听力课堂时间内要完成单项训练和整体训练两大部分，将整个英语听力课堂变成了教师专管放录音带的教学模式中，根本就没有把学生语言能力的提高发在首位，所以在听力教学课堂模式中一直延续着“一言堂”的教学方式，导致学生不能积极的参与，降低了学生学习英语听力课程的热情和兴趣。大家都知道，在教学中学生才是学习的主体，尤其是在大学英语听力教学中，更要突出学生是学习的主体，大学英语听力教师在沿袭
4、着传统的听力教学模式，在听力教学中根本就无法准确地知晓学生薄弱的环节究竟在哪里，时间一长，这样的英语听力教学课堂可定会变得死气沉沉，没有活跃性，最终导致大学英语听力教学质量很难有所提升。 2、很多学生在上英语听力课程的过程中，学习英语听力课程不明确 当今的大学生在学习英语听力课程的过程中，缺少对英语听力课程的认识，其中很多的学生能够意识到学习英语听力课程对自己的未来有所帮助，学好英语听力课程是帮助他们未来谋生路的一个重要途径，但还有一部分学生认为上听力课程就是为了应付考试，只要考试通过，学不学好英语听力课程都不重要，所以在上英语听力课程中，表现不积极的样子。大学生要知道，英语语言的提高是一个漫
5、长的过程，如果在学习英语听力的过程中不认真学习，即便通过英语听力考试也是无用的。 二、大学英语听力教学的创新思考 1、利用第二课堂进行辅助教学 外语学习十分关键的一个条件是学习环境，在课堂上我们可以给学生创造出模拟的语言环境，而一旦出了课堂，受外界语言环境的制约，母语的干扰，学生如果不常练听说，就很难将自己所学的语言的基本知识变成自觉的技能加以运用，因此听力教学不能拘泥于课堂上几十分钟的限制。作为一名合格的英语教师，除了潜心钻研业务，熟悉教材，改进教学方法外，还应充分利用第二课堂的广阔空间，为学生创造出更好的语言学习环境，使英语学习真正成为一种自觉的日常习惯。除了经常强调课外自觉练习的重要性，
6、教材还应因人而异，为他们制定出相应的可行的教学辅助计划，对正常的课堂教学作有益的补充。 2、明确目的，转变意识，进行互动式教学。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
7、听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。首先，教学双方应充分意识到听力课不是测试课，其教学目的是以教材为中心，利用一切手段在有限的学时内尽可能多地给学生创造学习语言的环境，培养学生的语言技能。其次，教学双方对自身在教学中扮演的角色也应有一个正确的认识。教师不是专管放录音、念标准答案的自动机器，学生也不是只会被动接受一切的木偶。教师应充分发挥其主导作用，精心设计教学的每一个环节，激发学生的兴趣，做教学舞台上的一名好“导演”，有效开展形式多样的教学双
8、边活动，让学生有机会上台“主演”，而学生也应珍惜自己在教学中的主体地位，充分发挥自身的主观能动性，积极地参与到互动教学中来，使自己真正成为学习活动的主人。 结束语由此可见，大学英语听力教学在大学英语教育中占有着重要的地位并在大学英语教育中发挥着不可忽视的作用。作为一名大学英语听力教学的教育工作者，我们一定要认清局势，并充分的认识大学英语听力教学的现状中存在的问题，通过创新的听力教学模式来进行英语听力教学。本文只是对大学英语听力教学的几点思考做了几点简单的陈述，由衷的希望，在今后的大学英语听力教学中有更多的人士能够参与进来发表自己的建议，共同提高大学英语听力教学质量。 “教书先生”恐怕是市井百姓
9、最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，
10、其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 1吴静；多媒体环境下大学英语听力教学创新研究J；黔西南民族师范高等专科学校学报；2018年02期 2 夏纪梅；解读大学英语课程教学要求（试行）J；外语界；2018年02期 3叶小芳；视、听、说结合提高大学英语听力教学效果之设想J；温州大学学报；2018年05期要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。