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1、大学英语多媒体教学利弊浅析 在大学英语教学中，多媒体教学有着很多优势，比如可以激发学生对英语的兴趣，可以减少课堂板书时间，但是在实际操作中却存在很多问题，比如减少了师生之间的互动，缩短了学生做课堂笔记的时间等。大学英语教学；多媒体教学G432 A1002-2139（2018）-24-0-01一、大学英语多媒体教学研究现状通过研读各种有关大学英语多媒体教学的论文，概括起来，对于大学英语多媒体教学的研究大多建立在建构主义的理论基础上。随着多媒体和网络教育应用的发展，建构主义所提倡的“情景、协商、会话和意义建构”的理想学习环境成为以后教学发展的方向，使得建构主义理论进入到各个层次学校的课堂，成为支持
2、网络教学的重要基础。具体见论文建构主义理论与教学改革（教育理论与实践，2018）、建构主义理论和多媒体大学英语教学改革（学理论，2009.2）、建构主义理论下的大学英语多媒体教学模式（湘潮，2009.1）、建构主义视野中的大学英语教学（滨州学院学报，2018 （4）.）、建构主义理论在工科院校大学英语多媒体教学设计中的运用（湖南工程学院学报，2018.6）、基于建构主义理论的多媒体教学模式及教学设计（陕西教育学院学报，2018，（3）等。目前对多媒体教学的研究大多都是对多媒体教学利弊的分析， 但也有研究者对其在教学实际中的应用做调查，使用定量研究的方法，通过问卷调查收集科研数据，运用SPSS分
3、析软件进行频数分析，探到其在教学活动中的优势及其问题。二、多媒体教学的理论基础建构主义（constructivism） 是大学英语多媒体教学模式的理论基础。它是认知学习理论的一个分支，是20 世纪80 年代末90 年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义（behaviorism）发展到认知主义（cognitivism）以后的进一步发展，该理论对教与学提出了新角度的理解，是与素质教育相吻合的西方最新教学理论。瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget），因其创立的关于儿童认知发展理论，被看做是当代建构主义（Constructivism）的最早提出者。其后，苏联心理学家维果斯基（Vogo
4、tsgy）等人使之得到进一步的丰富和完善， 为其实际运用于教学创造了条件。建构主义理论认为，人的学习过程即知识结构建构形成的过程，不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间的互动，学习者和学习环境双向互动的过程。在学习的能动建构过程中，学习者的整体知识连续不断地在情境中通过协作和会话，最后达到整个学习的最终目的意义的建构。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，彼此之间相互作用，相互促进。建构主义理论的基本特征是“学习的自主性、情景性和社会性”，它强调以学生为中心，认为“学习不应该被看做是对于老师授予知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础
5、主动的建构活动”。它强调学习者主动发现、主动探索知识，同时强调学习者主动建构所学知识，因而是顺应和符合外语学习者认知规律的理论。三、多媒体教学利弊分析为了更直接，更切身的了解多媒体教学在大学英语教学中的利弊，我从所带的四个班中随机抽取了一个班进行了一段时间的多媒体教学实验。在教学过程中，我深切体会到多媒体教学有其优势，也有弊端。具体总结如下1、优势分析第一，多媒体教学形式多样，生动形象，从而可以激发学生对英语的兴趣。多媒体通过图文并茂、影音结合的方式展示说明了教学中的重点和难点，并且清晰地、形象地建构生动逼真的交际情景，增加了教学的直观性和形象性，有利于学习者获取知识，同时也培养了学习者的语言
6、交际能力。第二.教师可以在多媒体教学过程中为学生放映一些与课堂内容相关的资料，丰富学生的感知材料，从而拓宽学生的知识面，开拓学生视野，寓教于乐。第三，多媒体教学可以使教学节奏加快，减少教师板书的时间。众所周知，板书可以帮助学生理解记忆，但是板书却很费时间，这样很容易分散学生的注意力，而多媒体教学可以克服这一弊端，教师通过多媒体可以利用多余的时间给学生对知识进行深刻的讲解，补充一些与教材内容相关的知识，丰富课堂内容。2、弊端分析第一，在使用多媒体过程中，由于多媒体的课件信息比较大，而课时比较少，这样就增加了每分钟传输的信息量，从而影响了学生对所学内容的理解和接受。第二，在使用多媒体的过程中，主要
7、是教师在课堂上不停地按鼠标，学生在座位上听课，从而削弱了教师的人格魅力，减少了师生之间的互动，师生关系逐渐地疏远。第三，在使用多媒体的过程中，教师主要用投影仪放PPT，而很少用黑板，这样做的结果使干扰了学生听觉信息的输入，颠倒了学生学习语言的规律。如果课件播放速度稍微快一些的话，会很容易地影响学生做笔记，同时使得学生难于把握课堂的重点和难点。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记
8、”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。四、总结综上，笔者认为不管是多媒体教学还是传统教学，归根结底还是以行为主义学习理论为主要理论根据的“教师中心论”与以建构主义学习理论为主主要理论根据的“学生中心论”之争。多媒体网络技术与建构主义的结合为大学英语的教学改革提供了新的思路，为建构新的大学英语教学模式提供了宝贵的经验，我们要使现代化技术手段充分发挥，联系理论与生活实践，学习和转化西方各种教学模式，使其本土化，建构新的教学模式，从而指导学生的学习和课堂教学实践。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、 廖茂俍，大学英语多媒体教学的利弊分析及对策探究，继续教育研究， 2018年2期2、 任丽霞，校园网在大学英语多媒体教学中的利弊与对策，教育与职业，2018年11期