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1、大学英语教学探索 摘 要：以语言经济学理论为指导，探讨内容型教学模式在大学英语教学中的必要性和可行性。内容型教学法打破了传统的统一教学模式，是提倡与市场需求相适应的个性化教学模式的一种新的尝试，可以提高大学英语学科质量，培养符合市场需求的高素质的复合型英语人才。在当代市场经济和全球化背景下，社会经济发展迫切需要复合型英语人才，即在专业领域里，具备运用外语进行交际沟通能力的人才。因此，培养复合型人才成为大学英语教学的未来发展方向的主要目标之一。而语言经济学理论则为此目标的实现提供了坚实的理论指导，因此，从语言经济学的角度，探索建立内容型教学模式在大学英语教学中的必要性和可行性，无疑是高等教育改革
2、的一次新的尝试。一、语言经济学的基本理论语言经济学这一概念，最初是美国经济学家JacobMarschak于1965年提出。他认为语言除了作为获取信息、交流信息的工具和媒介外，还具有经济学本质的东西：价值和效用、费用和效益，他认定经济学与语言方面的“最佳化”有着密切的费用效益关系，并在现代化经济活动与信息领域里发挥着很大的作用。而后，FVailhncourt将语言经济学理论进一步发展，并概括其有以下四点。首先，语言本身是一种人力资本，是一种有价值的智力投资。受教育者通常通过语言这一工具可学会其他知识和技能来服务于雇主、家庭和社会。其次，第二种语言(或外语)习得可产生预期的经济效益。语言经济学从人
3、力资本投资角度出发，认为教育具有提高生产力素质的作用，因而教育不仅是一种消费，也是一种有经济效益的投资。人们决定学习第二语言(如外语)，部分原因是受经济因素的影响，即考虑到学习第二种语言的“投资费用”和学成语言后的“投资预期效益”。第三，语言有经济价值高低之分。某一特定语言的经济价值的高低取决于该语言在各种任务、各种职业和各个部门活动中的使用程度，而其使用程度又受到该语言的供求法则的支配。第四，语言的经济效用取决于诸多因素。某一语言的经济效用取决于该语言在不同市场上的使用程度，包括在劳务市场上是否急需；在私人和公共消费市场上的应用多寡；在人际交往中是否常用等。二、内容型教学法1.内容型教学法的
4、基本内容内容型教学法是基于Hymes的“交际能力”理论和韩礼德的功能语言学理论产生的一种新的教学理论。这一概念最早是由Chamot&OMalley于1986年提出的。他们以认知研究的结果为基础，为专业学习和语言习得的双重目的将专业语言开发、专业内容教育和明确的学习方法教育融为一体。人类的一切智力活动，诸如思考、交际、解决问题、学习等等，无不需要过程也需要内容（即知识）的。Krashen认为，当学习条件与母语的习得条件相同时，第二语言的学习效果可以达到最佳。这些条件包括以意义而非形式教学为重心、语言输入与学习者的水平相当或略高，以及在一个相对没有焦虑的环境下有足够的机会有意义地使用该语言。这意味
5、着，第二语言的重心应放在学习有意义的事物，如，专业内容，同时将与专业相关的材料稍作润饰，以使其能够起到语言习得和专业学习有机融合的双重作用，使其真正认识到语言既可作为一种工具以获取其他知识和技能而形成人力资本，也可以为个人带来相对客观的效益，从而激发学生的主动性和积极性，主动克服语言教学课堂的枯燥无味，积极培养自身对二语习得的兴趣和热情。2.内容型教学法的主要教学模式Genesee(1994)认为“内容不一定是学术性的，它可以是任何话题、主题或非语言问题，只要学习者感兴趣或认为重要就行”。因此，针对非英语专业的大学本科英语教学的一、二年级阶段，英语教师可以在课堂上适当补充一些英语材料，其内容不
6、一定是专业性的，它可以是任何话题、主题或非语言问题，只要学生感兴趣或认为重要就行。而针对这部分英语材料可灵活采用Met(1999)提出五种教学模式，即完全和部分沉浸法、遮蔽模式、附加模式、主题模式课程、经常利用内容进行操练的语言课。完全和部分沉浸法主要以所学内容为主导，即提供给学生的专业材料完全是英语的，这就要求学生在掌握专业内容的基础上提高学生的二语(外语)熟练程度。在应用英语教授所加的专业材料时，采用遮蔽模式，它是针对不同外语水平的学习者，英语老师调整教学话语或教学任务语言并利用一些熟悉的教学套路(如演示、图像、图文工具、合作教学等)使教学更容易被学生理解。附加模式强调学生学习专业内容的同
7、时还要发展语言技能，这种融合可以通过团队设计来实现，即英语教师负责听、说、读、写等语言技能，专业教师则负责学术概念。例如，一个英语教师和一个经济学教师都以围绕经济学内容进行教学。其中，英语教师将经济学部分教材作为英语语言课程的内容，目的是为了提高学生的英语使用能力；而经济学教师的教学目标是完成经济学学科内容。因此，学生的主要任务是通过对专业知识内容的理解和吸收，并在英语教师的指导下，快速学会语言。主题模式课程则是通常在二语或外语情境中进行，课程的设计围绕学生感兴趣的主题进行，其主要目标是最大限度地利用内容来传授语言技能，所以它偏向于语言主导型教学。经常利用内容进行操练的语言课显然是一种语言主导
8、型教学，其中语言学习足第一位，内容是第二位，这和传统意义上的语言课相仿。在大学本科英语教学的一年级阶段，因学生的专业知识水平有限，英语教师所选材料可以以话题、主题为主，教学模式可主要采取主题模式课程、经常利用内容进行操练的语言课。随着专业知识的增强，可增加一些与专业知识相关的材料，教学模式可主要采取完全和部分沉浸法、遮蔽模式、附加模式。3.内容型教学法的基本原则首先，课程体系设置建立在内容基础上。内容型教学法打破传统课程选择和排序原则，即按照语法的难易程度编写，而内容型教学法彻底放弃了语法作为教学的出发点，而以内容作为语言选择和排序的基础。 其次，听、说、读、写四项技能贯穿于英语学习的整个教学
9、过程。传统教学法以独立的、具体的技能课，如，听力课、阅读课的形式教学，而内容型教学法试图将听、说、读、写四项技能贯穿于英语学习的整个过程的同时也将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程中。它没有固定的、一成不变的技能教学顺序，相反，它可从任何一种技能出发。第三，内容型教学模式的各阶段都要以学生为中心，要求学生主动参与其中。课堂中心以学生为主，英语教师给学生讲的都是学生感兴趣的或者想学的东西，因此，可以极大地调动学生的积极性，学生和教师在教学互动中激发学生的热情。第四，内容选择与学生的兴趣生活学习有关。教学材料由英语教师根据学生的具体情况来准备相关材料，都是真实的语料，如一首歌曲、一个诗歌、一段
10、演讲都可以作为真实的教学内容，由教师根据学生的英语水平进行一定的组合加工。有的内容学生学了之后可以马上运用，从而服务于语言学习。4.内容型教学法的局限性及解决方法内容型教学法尚处在探索阶段，其教学模式和结构又十分复杂，因此，国内目前还没有统一的教材可以运用。对此，英语教师可以采用以大学英语教材为基础，适当增加与专业相关的语料或根据学生的具体情况来准备相关真实语料，充分尊重学生的不同兴趣，合理选择语料，灵活运用内容教学法的教学模式。内容型教学法不仅要求英语教师在具备良好的语言知识和技能，同时还要针对不同的专业知识具备相应的知识储备，以完成教学任务。因此该教学法对教师的要求很高。然而另一方面，面对培养适应市场需求的复合型英语人才的目标，英语教师应当清楚地认识到，要想实现这一目标，英语教师首先要是复合型人才，即除了具备良好的语言技能以外，还应具备把这一技能运用到各个专业领域，因此，专职英语教师应有意识地猎取各专业或某一专业领域的知识，甚至可以跨专业、跨学科修第二学位，从而获得某一学科的专业知识。三、结语语言经济学对当前的大学英语教学改革，提高大学英语学科质量，培养符合市场需求的高素质、复合型英语人才有着重要的指导意义。内容型教学法正是从语言经济学的视角，打破传统的统一教学模式，提倡与市场需求相适应的个性化教学模式的一种新的尝试，为实现培养高素质、复合型英语人才这一目标迈出有意义的一步。