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1、大学英语精读课堂中任务型教学模式的运用 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。文章从任务型教学模式的定义、理论依据以及任务型教学在大学英语精读课中的运用等方面探讨了如何将任务型教学运用到精读课，进而增强大学英语教学的时间性和可操作性，提高学生在实际生活中的语用能力。 任务型教学模式；语言交际；大学英语精读 G642.3A 1002-2139(2018)-18-0107-01 1、引言 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引
2、导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。 2、任务型教学模式的定义 任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，即以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学强调在教学活动中，教师要围绕特定的交际语言项目，设计出可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 3、任务型教学模式的理论依据 任务型语言教学以多种理论为依据，其中二语习得理论对任务教学法有着重要
3、的影响。代表人物克拉森(Krashen)的输入假说(the Input Hypothesis)强调只有当习得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，习得才成为了可能。根据上述理论，外语课堂应包括“变化性的互动”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。 4、任务型教学模式在精读课上的设计及运用 在大学英语精读课上，任务可围绕教学内容和生活情景两方面设计，围绕教学内容设计的任务要紧扣教材内容，把问题设计在学生“最近发展区”上，即跳一跳可以摘到“桃子”的地方，以提高学生的认识兴
4、趣和探究欲望。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。在大学英语精读教学中可设计下列几种任务 （1）背景知识查询 如现代大学英语精读3中，第三课“Michael Dells Two-Billion-Dollar Dream”时，可以让学生收集有关于戴尔以及其公司的背景知识。学生可以通过网络了解到戴尔公司的起步与发展。这样，可以促进他们对课文的理解。 （2）分组讨论 针对“Michael Dells Two-Billion-Dollar Dream”我们可以让学生讨论下面的问题1）What lesson can we draw from Michael Dells story? 2
5、）His success seems to suggest that education is not as important as opportunity.Is it true? If it isnt，then why did Dell quit school? 3）What is your idea of “success”? 学生通过讨论及相互交换意见从而总结归纳出“成功”的定义究竟是什么。学生对“成功”都有自己独特的看法，都能各抒己见，不仅容易操作，而且能激发他们的兴趣。另外关于the use of computer，所有的场景都来源于我们的现实生活，比如购买电脑，使用电脑，售后服务
6、等。这些场景都是学生日常亲身经历过的，因而所有的学生都能参与其中，积极地表达自己的看法和观点。 （3）角色扮演 在现代大学英语中，有很多课文内容适合角色表演，比如在第一册中的 The Boy and the Bank Officer 和第二册中的 The Nightingale and the Rose。这一任务可促进学生将所学到的知识灵活运用到真实生活中去，实现了语言学习的最终目的，也符合了任务教学法的主旨 “干”、“做”中学到知识。 （4）对所做的任务进行评价 任务型教学法的最后，需要对本次任务做出评价。我们可以让学生和老师一起参加评价过程，使学生对学习内容的印象更加深刻，并能在今后更好地
7、调动学生的学习积极性。评价的内容可以是（1）样本类学生的作业、作品等；（2）活动成果类与英语学习有关的手工制作、摄影作品、图画作品等；（3）评价类自我小结、学习兴趣状况、英语各项技能变化状况、课堂表现（如朗读、回答问题、参与程度、合作程序、创新能力等）、课外活动等的评价等。（汤淑君，2018） 5、小结 任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出。从语言的使用方面看，任务型语言教学所采用的各种各样的任务，可以使学生有自主学习的意识，有机会综合运用他们所学的语言，并在此基础上自主建构新的知识。任务型语言教学体现了以教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教育理念
8、，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得推崇。 1 Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York Cambridge University Press，1989. 2 张志美. 任务型教学在初中英语教学中的运用研究D. 20186. 3 Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition . Oxford Pergamon，1982. 4
9、 Long M. Native-speaker/non-native speaker conversation in the second language classroom A.In C Clarke and J Handscombe (eds). Pacific Perspectives on Language and Teaching .Washington D C.1983. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则
10、名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。5 高义贤，张国艳.浅议任务型语言教学在专业英语中的应用J. 教育与职业，2018，(17). 6 汤淑君. 试论任务型英语教学J. 湖北成人教育学院学报，2018，(2)72.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先
11、生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。