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1、大学英语自主学习模式探究 自主学习模式是大学英语教学改革过程中的一个重要研究课题,它被公认为是一种行之有效的的教学方法和学习方式。本文通过教学实践初步探讨了英语教师在自主学习模式中充当的角色和英语课堂教学中自主学习模式的建立, 旨在探索一种比较理想的自主学习模式，培养学生英语自主学习能力。 自主学习模式 英语课堂教学 英语教师 一、 引言 自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，它被国内外许多学者认为是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。英语自主学习的养成，不仅有利于英语的学习，它还会泛化到其他方面的学习当中,使学习者即使在离开学校后也能养成终身
2、学习的习惯,这正是适应现代社会发展的一种必然的趋势。当前我们对学生进行素质教育的核心内容之一就是培养和提高学习者的自主学习能力，而大学英语课程是培养学生素质的一个重要载体，因此如何通过大学英语课程来实现这一目标是值得认真探讨的。本文拟以自主学习理论为主要依据，结合本人近一年多来教授2018级两个综合试点班过程中为学生营造自主学习环境、培养自主学习习惯和能力所采取的若干举措和取得的成效，探究大学英语自主学习的有效模式。 二、初步尝试及效果评价 笔者近一年多来承担了我校2018级两个试点班的英语教学，在教学中注重了对学生自主学习能力的培养，取得了比较满意的效果。主要做法如下 1、通过拉近与学生的距
3、离，指导学生树立正确的外语学习观念，以便养成良好的学习习惯。我给新生开的第一次课名称叫做Orientation，类似英、美大学里的新生适应性教育，姑且称之为“导入”课。主要教学目的是1)增进师生相互了解，缩短彼此间的心理距离；2)交流语言观和语言学习观念，纠正学生对外语学习的认识偏差；3)介绍教学大纲要求、教材体系及其主要特点；4)通报教学计划，提出学习要求；5)介绍课程评估方式。在随后的大约68周时间里经常提醒第一堂课的主要内容，使其在学生的头脑中由无意识变为潜意识，达到“洗脑”(brainstorming)的效果。 2、对学生进行学习策略指导，强化学生的自主学习意识，提高自主学习能力。学生
4、的学习策略包括元认知(met cognitive)策略、认知(cognitive)策略、情感(social/aft fictive)策略。学习策略培训和指导是培养自主学习能力的重要内容，应该将其贯穿于语言学习内容教学中。为此，笔者在第一学年的教学过程中，不失时机地结合教学内容穿插学习策略讲解与训练，现在看来，大多数学生，尤其是学习拔尖的学生的自主学习意识和能力都有明显提高，有三成多的学生已经具备自己制定学习计划，选择课外学习材料，并对自己的学习负主要责任的能力，他们已不再完全期望和依赖老师来提高自身英语水平。 3、以学生为主体，围绕学生设计和安排一切教学活动。主要采取任务型(tasked ba
5、sed approach)教学方法，让学生在完成语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能(learning by doing),同时学会如何学习。以学生为中心，不单是指课堂上要以学生活动为中心，还包括学生的课外学习活动，因此它是就学习全程而言的。换言之，它并不一定要求每堂课都要做到以学生为中心，就整个教学过程而言，学生是学习活动的主体，具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。为此，笔者采取了一些具体措施，主要包括课内、课外两方面，都是以完成语言交际任务为主要形式。课内采取的活动有小组和班级范围的小型讲演(mini presentation)、学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分
6、配阅读课文学习内容及课后练习，然后在课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读课文等。课外活动包括自主听力。具体方法是把班级分成45个小组，由教师为每个小组分配任务，指定1名小组长，课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论，然后小组内推荐1名代表，汇总集体讨论的结果，然后将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式，如PowerPoint, flash等，在课堂上向全班演示和讲解，演示完毕后，其他同学可以提问，同组成员也可做补充。最后老师在学生汇报的基础上做简单总结和评论，并按对小组活动评分，记入平时成绩。 4、注重过程指导，增加过程评估(formative
7、 assessment)在终期评估(terminal assessment)中的权重。在很多学生看来，大学英语学习的目标就是通过四、六级考试获取证书。这种功利型学习动机本来是十分正常，无可厚非的。但问题是，达到同样的学习目标可以采取不同的途径，而我们作为教师，有责任引导学生通过正确的途径达到学习目标。自主学习习惯的养成主要在于学习过程，过程评估的目的就是对学生提供正确导向，重视语言知识和技能的平时积累。为此，我在第一次课上就向学生宣布了课程终期评估方式，可用下面等式表示 课程期末总评=期中30%+期末35%+平时25%+期末口试10%。 平时成绩包括出勤、作业、活动、课堂表现等，口语考试其实也
8、是对平时学习的考察，因为没有平时训练与积累，期末是很难应付的。因此在整个评估中，过程评估占了很大比重，事实证明，这种做法提高了学生对平时学习的重视程度，有利于语言基础知识和基本技能的掌握，也有利于正确学习习惯的养成。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者
9、也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。三、结语 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的
10、思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
11、边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。探究大学英语自主学习模式对推行素质教育、解决困扰外语教育界多年的“高分低能”问题具有积极意义。自主学习的核心是“以学习者为中心”，要对学生体现以人为本的价值观和人文关怀，使每一个学习者都能够通过教育开发自身的最大潜能。但是在对学生实施外语自主学习教育的过程中，由于学生个体条件的差异，往往产生机会不均等现象，同样的学习活动，有些人受益很大，而另一些人则很少受益，所以比传统的教学方法更容易产生两级分化，导致一部分学生自暴自弃。因此，今后在强调以学生为中心的同时，要特别注意如何使相当一部分弱势群体的利益得到更多的保证，只有这样才能全面提高素质教育的实效。这涉及到许多方面的问题，有学习者自身方面的，也有教育体制方面的。我们作为外语教师应该坚持正确的教育理念，对学习者自身的个性差异进行更深入的研究，以便使我们的外语教育、我们的大学英语教学针对性更强，受益面更广。