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1、如何实施高中化学课的有效教学 摘 要：高效课堂就是注重效率、强调教学成效的课堂。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。课堂提问是指教学活动中提出问题来问，它是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学习能力、促进学生去探索真理的动力。 课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。如何构建有效的化学课堂教学，充分体现出课堂教
2、学的有效性成为了大家讨论的话题，我就此谈谈个人的看法： 一、讲授 课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。但无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。在课程教学改革中，其实，必要的“讲授”是不能少的，化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：第一章物质结构元素周期律第三节离子键中离子键的概念：带相反电荷的离子的相互作用叫做离子键，学生容易把相互作用理解为相互吸引，解释相互作用时我是边演示
3、，边讲授当带相反电荷的离子相互吸引到一定距离时，由于存在电子层和电子层、原子核和原子核是相互排斥，当吸引和排斥达到平衡时，带相反电荷的离子形成了稳定的离子键。再如：我在讲胶体稳定的主要原因时打个比方：教室的每个同学是一个胶体微粒，你们在教室里作杂乱的运动，某一瞬间可能20个同学撞到一起，如果你们每个人都穿上带正电荷的磁铁外衣在教室里跑动是不是不容易撞上，同学们便会心领神会胶体稳定的主要原因是同种胶体由于胶粒带同种电荷互相排斥，因而不容易撞到一起而聚沉。所以必要的讲授有助于学生理解。 二、课堂提问 问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。准确、恰当、有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，
4、更好地推动教学目标的达成。怎样提高课堂提问的有效性，使课堂提问走向高效呢？我认为应该做到以下几点： （一）有效发问。发问是提问的核心所在。有效的发问能激活学生的思维，促进学生的参与。首先，发问要适时。要准确把握最佳发问的时机，使之能化解难点，深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态发问。其次，问题呈现要明确、清晰。对一些有效的问题组，教师可以以导学案的形式，清晰地展现在学生面前。最后，发问态度要自然。从心理学的角度来讲，教师的面部表情、语言语调、举手投足及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展有一定的影响。教师面带微笑，用期盼与鼓励的目光，可增强学生的信心，使其思维清晰、回答准确
5、。只有从发问内容和方式上做到有效，才能激起学生强烈的求答欲。成为实现有效提问的第一可能。 （二）有效互动。有效互动是有效提问得以实现的保障。有效的课堂提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害，发人深思，激活思维，引发学生的主动思考。这些都需要学生积极有效的互动起来。“有效教学”的原则要求教师要面向全体学生。教师可以在课堂上设计一些难易适中的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”。从而使全体学生都有机会参与答问。第三是课堂提问要等待。教师提出问题后，要给学生留有思考的时间。 （三）有效倾听。在学生回答的过程中，教师应当给学生充分的思维空间，耐心倾听，切中要
6、害进行启发，从而让学生正确理解问题，做到问中有导，而不是轻易打断学生的发言。在学生回答正确后，可引出一个更深层次的问题，这样能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。但是，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。有效倾听是有效评价的基础，教师只有有效倾听，才有有效评价的产生。 （四）有效评价。有效提问总是与有效评价紧密相连的。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。学生的回答大多是通过互动探究而获得的，教师不能用“是”与“不是”来简单评价，应该发现学生的闪光点，找出学生的思路。对于有一定难度的问题
7、，针对学生的回答，教师可让别的同学补充、纠正、表示赞同、表示反对等等。另外，评价应注重鼓励性，调动学生学习的积极性。对回答正确的学生，或回答有创造性的学生，教师应充分肯定、赞许；对回答不完全正确的学生，教师应肯定其正确的部分，并提供线索使其继续完善；对回答错误的学生，教师也要积极鼓励，维护其自尊心，因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。所以教师应暂缓评价，可以让其他的学生找出其错误思路，纠正错误。 （五）有效生成。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。生成是课堂提问产生的最好效果，要鼓励学生产生新的问题。新课程理念下，知识学习是学生自己探究获得的，在探究的过程中，学生会发现某些问题，有时学生会存在顾虑，不敢提出，教师应创设宽松的教学氛围，发扬民主，鼓励学生提出问题。学生有时会提出古怪问题，教师切勿不理不睬，应该认真地引导或解答。