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1、对高职高专英语教学学习适应性的研究 【摘 要】高职高专教育在强调理论教学的同时，更加强调培养学生的实际应用能力，实用英语作为高职高专的必修课程也应该在培养学生实际应用能力方面给予更多的关注，但是高职高专学生英语基础较为薄弱的现状对实用英语教学提出了更高的挑战和要求。学习适用性提出如何帮助学习者超越学习情境中的障碍，取得良好的学习效果。 就如何有效的提高高职高专的英语教学，帮助英语水平较低的学生切实提高英语水平，国内外学者做了很多的研究。学习适应性理论就学习的外部环境和内部因素进行了分析，为英语教学工作者提供了一个有效的视角来诠释英语教学。 1 学习适应性 1.1 学习适用性的定义 徐浙宁、郑妙
2、晨在国内学习适应性研究综述中指出：“适应在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。因此就适应而言，包含了三个基本组成部分：（1）个体，这是适应的主体；（2）环境（情境），它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源；其中人际关系是个体适应过程中环境（情境）的重要部分；（3）改变，这是适应的中心环节。现代意义上的改变不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其目的是为了达到个体和环境的和谐适应性则指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出
3、来的特征。”因此我们可以说“学习适应性”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分。 国内学者大都以皮亚杰的“平衡说”作为理论依据来研究学习适应性，认为适应“既可以是一种过程，也可以是一种状态。有机体通过同化和顺序两种作用下取得环境的平衡，这种平衡的状态即适应状态；个体处于平衡不平衡平衡的动态变化过程即适应过程”。国外学者Baker等认为，学习适应性不仅包括学生的学习能力，而且纯粹的学习动机、明确的学习目的、为达到学业要求而采取的行动、对学习环境的一般满意感，也是其重要组成部分。因此学习适应性是个体“超越学习情境中的障碍的倾向”。通常我们把学习适应性理解成
4、学生克服学习困难以取得较好学习效果的一种倾向和能力，它直接影响学习的效果和质量。 1.2 适用范围 学习适应性，是学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持协调一致，从而取得良好学习效能的心理倾向。学习适应不仅仅表明学习者对教学方式和学习环境的简单被动地“顺应”，更表现为学习者在学习过程中不断提升自己的学习能力以取得更为持续的学习效能，因此学习适应性旨在通过为学生创造良好的学习环境来提高学习内在的学习兴趣，激发学习的动力，不断提升学生自主的学习能力，取得良好的学习效果。 因此在英语教学中如何创造一个利于学生学习的环境就显得尤为重要，通过这样的环境改变学生的心理倾向，促进学生学习英语的自主性，从而
5、切实提高英语成绩。 2 学习适应性对英语教学的影响 2.1 外部环境 学习材料是教学的重要载体，英语教学的材料就更为重要，因为英语教材除了承担展示语言材料、包含重点语法知识等外，还必须是能激发学生学习兴趣的语言材料。在选取英语教材的时候一定同时注重知识性、趣味性。尤其是高职高专的学生英语基础较差，知识量过大的教材并不适用，而太简单的教材又不能满足大学英语教学的要求，这就使得很多高职高专院校的英语教学陷入了两难境地。为了解决这一问题，单一的教材是远远不够的，需要英语教师在本着高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年10月颁布/试行）的基础和原则，配合使用较为接近学生实际英语水平的
6、补充材料。 学生在学习过程中总是体会不到英语在生活中的应用，无用的东西总是不能激发学习者的主动性，那么为学生创造英语应用的环境也是十分重要的。英语活动的开展也是扩展英语学习的有效途径。可以举办英语演讲比赛、英语角等活动，请一些外籍教师参与英语角互动。同时还可以联系外企作为课外的实训基地，让学生切实体会到掌握一门外语不仅可以开阔眼界，更可以成为将来就业的有利筹码。 学生的课堂学习时间是有限的，而大部分时间见不到英语的任课教师，那么就不能解决自学过程中的疑问。现在网络技术发达，教师可以通过建立网上论坛，定期发布一些有趣的课外阅读材料，提供一些有趣的英文学习视频，在讨论区还可以及时回答学生在线问题。
7、教师与学生的互动是促进学生学习的有效途径。 2.2 学习者的内在因素 兴趣是学习的基础，但是学生的兴趣又是从哪里而来呢？英语学习第一个要求就是单词的记忆，现在大部分高职高专的学生单词量太少，这就造成了大部分学生有畏难情绪，干脆放弃了进步的要求，没有一定的词汇量做基础，英语学习就无从谈起。可是记忆单词是一件很枯燥乏味的事情，这就需要英语教师给予一定的引导。教师可以通过讲授一些有趣的单词记忆方法，比如：谐音法、构词法等。让学生一方面可以认识到单词记忆的重要性，又能体会单词记忆的愉快性。当学生单词量积累到一定程度，不再有陌生感的时候，学生的学习的兴趣也就开始培养起来了。 另外，学习动机也很重要，大学
8、的英语学习不再有类似高考的考试，学生学习似乎也就容易失去学习的动力。高职高专A/B级考试就是学生学习的第一个动力，拿到一定水平的英语证书有利于学生毕业时找到更好的工作。另外英语教师还可以引导并辅导学生通过各类社会举办的英语等级考试，英语口语考试等，在提高自身学习能力的同时，增加就业筹码。不断的帮助学生设定学习目标有利于激发学生学习的动机。 3 高职高专学生的特点 3.1 基础薄弱、兴趣不高 我们对北京政法职业学院2009级的学生进行了英语能力摸底考试，从摸底考试成绩发现多数学生在入校时还不具备较完整的英语知识体系，他们对英语学习缺乏正确有效的方法，英语知识千疮百孔，极不扎实；城八区生源的英语口
9、语较好，远郊县的学生普遍有对英语“张不开嘴”的现象；学生的基础知识极为薄弱，例如：英语音标认不全，遇到生单词不会读，物主代词的形容词性、名词性用法不分，名词变复数不会变，各时态不分等情况，而这些都是中学阶段的英语教学中最基础、最简单的知识。再加上学生入学后觉得英语不再是专业课程，学生普遍认识公共英语课没有专业课重要，因此学生对英语学习兴趣不高，缺乏足够的积极性。这样的英语学习基础要很快适应大学英语的教学要求是很困难的，但是我们的教学要求又不能低于高职高专教育英语课程教学基本要求，英语教学就十分的困难。 3.2 自主能动性差 学生在基础薄弱的同时，还缺少学习的自主能动性，及时学习稍好的学生在预习
10、、复习方面也是欠缺的。其原因如下：（1）教师深受传统教学模式的影响，侧重英语知识的教授，忽视了发挥学生自主学习的能动性，阻碍了学生自主学习能力的培养和提高；（2）相当一部分学生在中学时代习惯于对老师的依赖，缺乏自主学习的意识，上了大学后变得不知所措，不知道怎么学习了；（3）部分学习能力强的学生到了大学后，由于环境的改变，没有高考的压力，学习也变得懈怠。 4 学习适应性对高职高专英语教学的影响 4.1 促进教学方法、教学材料的改革 学习适用性强调“环境”（情境），它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源；其中人际关系是个体“适应”过程中环境（情境）的重要
11、部分，那么在英语教学中的最直接体现就是学生与教师、教材之间的关系。 在高职高专实用英语课程中，以能力导向型教学法为基本的指导原则，并不意味排斥其他的教学方法，因为没有那一种教学法可以解决所有的教学活动中遇到的问题。还可以根据不同的教学活动，有变通的选择其他教学方法的应用，例如：合作学习语言法、内容型教学法、任务型教学法等，都可以尝试的应用到教学过程中，也能增强教学活动的趣味性。 在教学活动中，相应的教学材料应该承担起指导、说明的作用：（1）教学材料应该集中体现人际交往能力的培养，表达、谈判等实用技能；（2）教学材料应该是易懂的、相互关联的、有趣味的，特别强调教学材料服务于工作过程整体性原则；（
12、3）教学材料应满足学生自主学习的要求。内容的过难、过易都不利于学生的自主学习，因此要指导明确，难易适中。 4.2 增强学生的学习自主性 学生是整个教学活动的主体，要激发学生的主观能动性，可以通过以下几点：（1）明确学习目标。学生在明确教学任务的基础上，独立完成教学活动的所有内容；（2）完善教学材料。在以贴近实际应用的语言环境为依托的教学活动中，学生自主形成评价机制。培养学生独立自主的学习习惯，自主筛选出工作环境中所使用到的英语语言应用能力，有意识的自我培养；（3）在于他人的交谈中，学会使用语言。语言的使用过程是交流的动态过程，不可避免的要与人交流，这样就创造了一个语言的使用环境，学生应体会语言使用的重要性；（4）学生的广泛学习。教学活动的时间是有限的，但是教学活动的指导意义是无限的，积极合理的引导学生，在课外广泛收集工作相关的英语语言是十分必要的。 5 结论 学习适应性从学习者，外部环境以及改变等方面为英语教学提供了一个新的思路，让英语教育者更清楚的认识到改变这一过程是如何实现的。以学习者为中心，把提高学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性作为手段，切实的提高英语教学的效果，促进学生英语学习主观能动性的养成。 【