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1、对物理公式教学有效性的探讨 公式是物理学科的重要内容，公式多，是初中物理教材的一个特点。容易混淆，是中学生觉得学习物理难的一个普遍现象。有些人认为，公式在计算题中才有用，只要背熟公式就可以了，这是一个错误的看法。物理公式是对各种物理现象、规律的高度概括，是科学家在广泛研究物理现象，通过分析、归纳、推理所得出来的，再经过实践检验，用来反映物理现象及规律的表达式子，也是学生解答物理问题最根本、最直接、最有效的方法。因此，教会学生运用公式来解决问题是实现教学目标的最有效途径，也是教学的重点。 一、引导学生加深对公式推导过程的认识 每一个公式都是在一定的知识基础上，通过分析、推理而归纳出来的。让学生了
2、解公式的推导过程，有助于学生对公式的理解，避免死记硬背，也可以加深理解知识之间的联系。例如学习液体内部压强公式p=gh时，学生会产生这样的疑问：“物体压强p=F/S，压强大小与压力和受力面积的大小有关，为什么又与深度h有关?”因此，在授新课时，从公式p=F/S出发，让学生先求小水柱对底部产生的压强，再将计算过程整理推导：p=F/S=G/S=mg/S=vg/S=Shg/S=hg=gh。这样，学生就明白液体压强与深度h的关系，再进一步分析h的改变与p的大小变化，就可以得出液体内部压强的特点。又如，电功率P=W/t=UIt=UI，通过推导将电功率P与电压U、电流I联系起来。这样展示公式的推导过程，既
3、加深了学生对公式的认识，又理清了新旧知识间的内在联系。 二、引导学生正确理解和应用公式 明确公式中每个字母代表的物理量及其适用单位，是物理教学中的一个重要方面，也是教会学生理解和正确运用公式的前提。例如：F =gV中的，是产生浮力的液体密度，而学生经常会看作物体的密度。公式使用时明确各物理量适用单位也非常重要。如：Q=cm（t-to）中，如果m取单位“g”，结果“Q”是不能得到单位“J”，因为比热C的单位为“J/(Kg?)”。电能W=Pt与灯泡上标有“220V 40W”中都有“W”，前者是指电流所消耗的电能，单位“J”，而后者却代表灯泡的额定功率，单位“瓦特”。因此，让学生明确公式中的物理量及
4、其单位是物理教学中要特别注意的问题。 让学生明确公式应用的条件及适用范围。公式是反映物理现象的规律，每一个公式反映一定的物理性质，具有一定的条件，适用于一定的范围，否则会造成滥用。例如：由公式Q=U2t/R可知，额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，单位时间内产生的热量越多。而根据焦耳定律Q=I2Rt，又可理解为电流不变时，电阻越大，单位时间内产生的热量越多，两者好似有矛盾，但认真分析前提条件就能明白其中的道理。可见，不弄清前提条件，容易造成理解上的错误。公式使用有一定的范围。如：p=F/S、p=W/t是普遍适用于压强、功率的计算，而p=gh、P=UI只限于液体压强、电功率的计算。所以，
5、使用公式前必须明确其使用的条件及范围。 三、指导学生灵活运用公式,提高应变能力 学会利用公式去理解、掌握物理概念。很多公式是物理概念的反映。善于利用公式，有助于对物理概念的理解和记忆。例如：c=Q/m(t-to)，从运算结果来看，m最后得到1Kg，t是1，根据结果可以推出比热的概念：1千克的某种物质温度升高1时，吸收的热量。利用公式记住概念，是学习物理中较好的方法，既可以加深学生对物理概念的理解，又能提高学生理解记忆的能力。 以公式为依据，理清实验步骤。在物理实验中公式仍然是学生进行实验的依据，教会学生依据公式进行实验，用公式去拓展思路，确定实验方法尤为重要。例如：“给你一把弹簧测力计，一个装满水的烧杯，一根细线，怎样测出石块的密度？”这一道实验题与学生在实验做测量密度的实验差别很大，没有天平和量筒，不能直接测得石块的质量和体积，那么怎样用弹簧测力计和水去测相关的物理量？这就要求学生有一个明确的思路，而密度公式m/v就是实验的依据，可以根据扩展思路： m/vm=G/gVF/g G弹簧测力计测出 FGF（在水中弹簧测力计示数） 这样以公式为线索，寻找已知、未知量与所给实验工具的关系，实验步骤和所需测的物理量就一目了然。 责任编辑罗峰