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1、初中语文教学中合作学习的实践与思考 合作学习对于初中语文教育的重要影响和作用表现在诸多方面，借助于合作学习的方法，初中生个人的天性将得到很大的施展，不会由于现行的应试教育而限制个人天赋的发展，同时也有利于初中生潜能的激发。合作学习还在很大程度上强化了学生们的自由度，能够使其从心理上摆脱教师赋予的压力，进而能够在一定程度上提升对于数学学习的兴趣。并且当学生们自己通过努力去获得相应知识成果后，其在心理上会得到较大满足感，进而成为激励自我不断学习和进步的最大动力。虽然在影响力上尚不足以解决当前我国在教育事业所面临的问题，但是对于学生们实际能力的提升却具有重要意义。 在初中语文教学中，合作学习教学是新
2、型教学模式，需要较强的合作意识，可以加强师生、同学之间的互动，在潜移默化中促进初中生综合素质能力全面发展。我国教育制度改革中，初中语文教学实行合作学习教学已经作为创新教学模式的重点，要求教师在课堂教学上重点实施，以达到提高教学质量和提高初中生语文学习兴趣的目的。 合作学习，顾名思义就是在教师的指导下通过学生们自由的结合，组成相应学习小组进行相关知识的学习和探究。合作学习方法主要是通过学生们自由组成学习小组，通过集体的学习探究总结出一定的知识成果，在这种集体组织形式下的学习过程中能够减少学生们对教师的依赖性，对学生们的独立学习能力进行强化和提升，其在初中语文教育方面有着重要的积极影响。但是如何在
3、初中语文教学中对合作学习方法加以应用呢？ 1 初中语文教学的现状 近年来，初中语文教学改革已经取得了一定成效，传统教学模式中以教师为主导的教学方式已经得到有效改善，灌输式的教学方法，已经被各种创新教学方法所代替，促进初中生语文学习兴趣不断增强，对我国初中教学改革起到重要推动作用。初中教学中，升学率是对教师教学质量的一个重点考核指标，因此，教师对学生的学习成绩非常重视，致使有的语文教师使用题海战 术，增加学生课业量，使初中生承受巨大的课业压力。现代教育中，由于各方面的因素，没有愉悦的学习环境，导致初中生语文学习能力得不到有效提高，严重影响初中的综合素质能力全面发展。 根据我国初中语文教学存在的各
4、种不良现象，教师要注重语文教学方法的不断创新，培养初中生语文学习主动性和积极性，从真正意义上帮助学生提高语文学习综合能力。小组讨论式教学模式的提出，满足了教学改革发展的需求，在实践过程中，教师要充分利用教学资源和学习资源，提高教学质量，增强初中生的探索创新能力，注重课内课外知识相结合，以丰富学生的课余生活，达到提高语文教学质量的目的。 2 语文教学中合作学习教学的实施策略 2.1 培养合作意识 ，合理划分小组 在初中语文教学中，想要提高教学质量，促进初中生学习综合能力全面发展，教师应注意培养学生的合作意识，促进团队合作学习，以提高语文学习整体有效性。正所谓三人行，必有我师，在开展小组讨论式教学
5、的时候，教师要根据学生的学习情况合理划分小组，让学生养成独立思考的习惯，在小组讨论学习中发挥自己的专长，不断取长补短，建立互补性语文学习小组。只有这样每个学生的能力才能得到很好的发展，以便于各个小组之间的公平竞争。只有在实际学习过程中，增强初中生的语文学习兴趣，加强小组讨论式教学，才能真正提高初中语文教学质量，促进初中生综合素质能力全面发展。 教师在制定学习任务的时候，必须根据学生的生活、学习、以及兴趣等具体情况设置不同的项目，将语文学习与实际生活相联系，提高学生学习兴趣，增强小组合作能力，最终达到提高语文学习效果的目的。例如在进行从百草园到三味书屋的学习时，运用小组讨论式模式进行教学，笔者让
6、学生讨论作者为什么要离开百草园去到三味书屋，这是文章写作时的主线，通过讨论学习，学生回忆自己的童年、感受鲁迅先生笔下百草园生活的乐趣、体会三味书屋读书生活的感受等，有利于学生语文理解能力的快速提高，促进语文教学质量不断提高。 2.2 注重教学创新 ，加强引导学习 新课标要求下，初中语文合作学习教学过程中，教师起着重要的引导作用，因此，教师必须及时关注初中生的学习进度，深入了解学生的学习情况，加强初中生语文学习引导，促进初中生语文学习综合能力不断提高。在语文学习中，教师要学会包容，帮助学生解决学习上遇到的困难，给予学生鼓励和嘉奖，以提高初中生学习语文的主动性。 2.2.1 预设问题引发课堂学习兴
7、趣 在应用合作学习方法时教师首先应当根据自身多年的教学实践经验，抓住学生们的兴奋点，对文本信息予以充分利用，设计“开放性”问题，制定出合理的教学目标，借助于问题的提出来使学生们通过自身对于知识的掌握来解读问题。在解题过程中将学生们富有个性化的知识、经验和思维展现出来，进而引发语文教学的动态生成。预设的问题大多集中于两类，一类是丰富想象问题，另一类则是激发学生们质疑的问题。例如在进行七年级童趣一文的教学时，文中提到当“我”在看两只虫相斗的时候，庞然大物癞蛤蟆的出现使得两只小虫都被它吃了，同时“我”所观看的趣事也被破坏掉了。“我”为虫打抱不平，但为什么只是将癞蛤蟆“鞭数十，驱之别院”，而不是将它处
8、死呢？由此就能引出同学们探讨的兴趣，进而展开思考。在这样的条件下，学生们的合作小组各自提出本组的看法，有的小组说因为文中的“我”是一个善良的人，关爱小动物，所以只是将其驱赶；也有的说自然界中弱肉强食，癞蛤蟆吃掉虫子是自然界的规律，因此，“我”没有打死癞蛤蟆等等。这种丰富的想象能够很好地诠释童趣一文，既在教学中拓展了学生们的思维空间，也在很大程度上使文章的主题得以升华。 2.2.2 尊重学生，加强互动 在小组讨论式教学中，关注学生的语文学习过程，加强学生之间的互动，培养初中生的团队意识和竞争意识，可以使语文学习取得更好效果，促进教学质量不断提高。例如在进行丑小鸭的小组学习时，让每个小组成员担任不
9、同角色，将课文内容用话剧的形式表演出来，体会由丑变美给心灵带来的感受，让初中生养成坚持不懈、努力拼搏的精神。因此，在实践教学过程中，教师要引导初中生积极参与各种学习任务中，加强师生交流和沟通，从而体会小组讨论式教学带来的语文学习乐趣，在轻松的学习氛围下，不断自我提升，促进综合素质能力全面发展。 2.2.3 鼓励学生们个性的发扬 与此同时，教师还应当在合作学习过程中鼓励学生们具有自己的特性，不要盲目从众。在合作学习的小组中具有自己的独特性是一件值得骄傲的事情，教师不应予以打击和批评，稍加点拨即可，只有与众不同的内容才是促成创新的源泉。当然，对于不合理不科学的个性教师还要对其加已更正，教师要根据学
10、生 的独特性加以适当的引导，将这种独特性逐步转变成学生的思维能力。例如当对古诗闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的讲解时，笔者在将其主旨思想向学生们讲授后，引发学生们的讨论，各学习小组提出不同的观点，并且进而开展相应的合作学习活动，此时，笔者不应因学生的意见不同去直接点明，而是鼓励学生根据本组的观点和理解去查找相关的资料典籍，证明本组论证。从而养成了学生们的良好的合作学习习惯，也发扬了学生们的个性。 2.2.4 培养学生具备多种思考模式和发散性思维 教师还要在学生的教育过程中引导学生在看待问题以及解 决问题时要开阔自己的眼界，打开自己的视野，采用多种思考模式来思考问题。同时培养了学生的思维能力和发散性思
11、维能力。这种素质的培养是一个长期的过程，学生们必须在合作学习过程中养成良好的学习习惯。例如在讲授完沁园春雪之后，可以向学生们提问在此篇文章中共用了几种修辞方法，分别是哪几种，而这些修辞方法又有什么作用，是否可以被其他修饰方法所取代。随后让学生们在小组的合作下去对文章进行分析，使学生们融入到文章的相关场景中，养成良好的发散性思维。 2.2.5 对学生们给予适当的鼓励 当学生在合作学习中取得一定收获后，或提出具有独特的思维见解时，教师要对学生进行适当的鼓励和支持，激发学生们培养思维能力的积极性。在学生们的想法或见解存在错误时，不应予以严厉批评，而要稍加点拨，将学生的思路引向正确的发展轨道。对于许多
12、经典或固有的定论也可以让学生们进行适当的思维发散，有时或许会得到意想不到的收获。例如在进行伤仲永的教学时，可能会在一开始的时候许多学生都会由于对文的理解能力较差而出现理解上的问题。此时，教师对学生们进行适当的鼓励将会起到巨大的作用，会给学生们继续努力学习的动力。反之，如果教师在这个时候没有做到对学生的鼓励，将会严重挫伤学生们学习文言文的兴趣和信心，不仅不利于其思维能力的培养和提高，更不利于其日后的学习。 2.3 注重实践联系，及时总结评价 在语文教学过程中，运用合作学习教学模式，培养初中生探索创新能力，注重实践联系，才能真正提高初中语文教学质量，促进初中生综合素质能力提高。与此同时，教师要及时
13、对学生的学习成绩进行总结和评价，站在客观公正的角度对学生在完成学习任务过程的表现进行指正和嘉奖，以增强初中生的自信心。作为初中生，他们希望得到教师更多的认可，因此，教师在进行总结和评价时，必须注意用词和语气，应该多以表扬为主，对于缺点要委婉的指出，使师生关系变得更加融洽，促进教学质 量快速提高。 3 语文教学中小组合作的误区 如何有效地组织学生在语文课堂上开展合作学习是十分重要的。但仍存在一些误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及语文教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 3.1 小
14、组活动重形式，缺乏实质性合作 其教学场景的表现有如下两个方面 当语文教学进行到某一环节时 （通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生几个人讨论，讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计以及教学进度。这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。 为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题
15、过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。比如在最近听的一节七年级语文公开课中，为了烘托课堂气氛，这位语文老师设计了很多学生小组讨论，其结果气氛倒是烘托上去了，但是得到的教学效果并不尽人意，有的学生跟着凑热闹，有的同学则是一点也不动脑，人与亦云。 3.2 放任自由缺乏监控 有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂效果非常不好，学生没有重点，没有目标；这样的课堂，教师是可有可无的，小组合
16、作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 3.3 学生的参与度不均衡 其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此，也是失败的小组合作学习。 3.4 学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知
17、识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。 4 原因分析 （1）我们教师本身是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导。 （2）现在大多数学生是家庭中的“王子、公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理。合作学习所必备的“互相包容、不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义
18、上的“合作学习”也就无从谈起。 （3）组织形式依样画葫芦，别人的“拿来就用”。这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是走向死亡。 教育心理学表明一个成功往往会导致另一个成功。要想实现“有效合作”，小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，才会有效地避免小组合作学习走入误区。 在语文教学中，教师必须改变传统教学观念，优化课堂结构，运用合作学习教学模式，激发学生学习语文的兴趣，从而提升语文学习综合能力。在实践过程中，拓展初中生语文学习空间，不断总结语文学习方法，让学生找到适合自己的学习方法，养成良好学习习惯，促进初中生综合素质能力全面提升。