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1、小学数学教学问题情境创设探微 摘 要：在新一轮课程改革的发展下，多姿多彩的教学方法涌现在我们面前，其中的一些由于其自身的局限性被淹没在了时间的长河之中。但是问题情境却有着顽强的生命力。问题作为思维的起点，在小学数学教学活动开展中，借助问题可以有效地引导学生思考、探究。但是单纯地向学生列举一个个问题，会将其引入题海战术之中。问题情境的创设不仅可以有效地解决这一问题，还可以调动学生的数学探究欲望。那么，教师要如何才能在小学数学教学活动开展中创设有价值的问题情境呢？ 在新课改下，不少一线数学教师看到了问题情境在小学数学教学活动开展中的应用价值，纷纷在课堂上创设了多种多样的问题情境。但是所创设的这些问
2、题情境是有效的吗？其实不然。由于部分教师对问题情境理解不深刻，其在创设的时候，常常会出现以下问题：所创设的问题情境仍是将解题作为目的，忽视了问题的趣味性；部分教师为了能在课堂中运用问题情境，照猫画虎将其他老师所创设的情境直接搬到自己的课堂上，忽视了本班学生的数学学习实际情况，导致大部分学生无法接受所创设的问题情境，这就使得情境创设流于形式；还有一些教师在情境中所提出的问题没有层次性，有些学生不加思考就可以回答，而有些学生绞尽脑汁也无法想出答案，问题的探究价值无法得以实现以上所现在的问题为我们创设数学问题情境提供了借鉴。那么，我们在创设情境的时候要注意哪些问题呢？要如何创设出有价值的问题情境呢？
3、 一、创设故事问题情境，注重趣味性 英国著名的社会学家斯宾塞在谈及学习的时候说到，知?R的获得应当是一件快乐的事情，而不应是苦恼的事情。所以在组织小学数学教学活动的时候，教师应当将数学教学转变为一项有趣的活动，在有效地调动学生数学学习兴趣的基础上，向其传授知识。我听取其他老师的教学活动的时候发现，不少老师会采取故事教学的手段来组织数学教学，借助生动有趣的小故事来拉近学生与数学的距离。这不失为一种有效的方式。在故事的作用下，学生自然而然地会对数学有所感悟，并产生解决实际问题的兴趣。由此，我在数学教学活动开展中，会借助故事问题情境的创设来激发学生的数学探究兴趣。 在“因数”这一内容教学活动开展中，
4、我借助100不敌60这样一个小故事创设了问题情境：我在教学过程中，在黑板上分别写下两个数字：100、60，然后引导学生观察这两个数字，并引导他们思考在看到这两个数字的时候会想到什么内容，比较这两个数，自己更喜欢哪一个。学生在我的问题引导下，畅所欲言。有的说，在看到这两个数字的时候，我首先想到的是考试成绩，100分是满分，60分是及格。我当然喜欢100了，因为得了100分，妈妈会给我奖励的。有的学生说，我也喜欢100，因为100代表着圆满学生们讨论之后，我抛出了一个具有争议性的问题：在自然数这个王国里，其实100和60的地位是平等的，不会像我们一样喜欢100不喜欢60。学生们感到很惊奇，为什么在
5、自然数的王国里100就比不上60呢？在学生们的认知冲突被调动起来的时候，我直接向学生们讲述一个与钟表有关的小故事。在这个故事里学生可以清楚地了解到为什么100敌不过60，借此加深了学生对自然数100和60的理解。 二、创设生活问题情境，注重可接受性 在传统的小学数学教学活动开展中，教师将抽象的数学知识照本宣科地呈现在学生面前，自然无法调动其数学探究兴趣。甚至一些数学学习能力有限的学生，无法接受教师所传授的知识。针对这一情况，在我国著名教育家陶行知先生生活教育理念的引导下，我将学生生活中常见到的情景引入其中，一方面，借助生活内容拉近学生与数学的距离，另一方面，借助生活情境来丰富数学教学活动，激活
6、学生的思维。 我在组织“比例的意义”这一内容教学的时候，借助我们班级学生的男生与女生的人数来创设生活问题情境：我们班现在一共有多少个学生呢？其中有多少个男生呢？有多少个女生呢？这一问题是大部分学生都可以回答的。学生在回答的过程中发现我们班里男多女少。针对这一情况，我借助多媒体将安徽省的新生儿的男女比例、北京的新生儿男女比例和全国新生儿男女比例等呈现在学生面前。在生动直观的数字呈现和前面的生活问题下，我会向学生揭示出这些数据其实都是比。此时，大部分学生都对什么是比有了浓厚的兴趣，这就为接下教学活动的开展打下了坚实的基础。 除了以上所提及的方法之外，教师还可以创设梯度式问题情境、开放式问题情境等，在此不做一一列举。 总之，在小学数学教学活动开展中，教师要借助多样化的手段来创设问题情境，借助生动有趣的问题情境来调动学生的数学探究兴趣，借助生活情境来调动学生已有的生活经验，使其在问题的引导下产生浓厚的数学探究兴趣，并在探究中掌握数学的学习方法，借此真正地提高数学教学质量。