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1、利用课堂教学活动设计为学生的英语词汇学习减负增效 我理解的减负增效就是，通过增加课堂的学习效率，减轻课下的 学习负担。用较少的时间掌握较多的内容。英语的学习不应该是以无 限延长学习时间和上课时间为筹码。如果我们将课堂的效率提高，让 学生在 40 分钟内能够紧跟老师的步伐，积极的思考，积极的互动，让 学生尽可能多的收获，自然就减轻了课下的繁重的作业负担。这就需 要我们精心的设计课堂活动和有效的课堂任务，抓住学生的注意力， 提高他们的学习效率。 要提高课堂教学的效率，首先要先找准学生的主要问题。对我校 的大多数学生来说，词汇量是他们面临的最大问题，也是制约他们英 语学习进程的最大的障碍。表现在单词
2、记不住，许多单词背了一遍 又一遍，但是用的时候还是一副“理屈词穷”的样子。著名语言学家 Wilkins 曾经说过“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。” 虽然此话有点绝对，却反映了词汇在语言交流中无可替代的重要性。 因此，词汇教学无疑成为英语教学的重要内容。从某种意义上说，一 个人语言水平的高低取决于他所掌握的词汇量的多少。英语教学的低 效现象主要表现为词汇教学的低效率。学生似乎每天都在花很多时间 背单词，但收效不大。进而影响学生对英语学习的效果。 词汇是一切英语考试的基础。没有过硬的词汇量，不能读懂地道 的文章；没有一定的词汇量，不能很好的表达自己。然而能在最短的 时间里，掌握所需的词汇
3、量则是一件令人头痛的事情。 下面是我在课堂上常用的帮助学生学习和记忆单词的方法和教学设计。 一、创设语境，在语境中学习词汇 在学习新词时，我避免孤立地释义，把生词放到一定的语言环境 当中让学生去体会其含义、用法、感情色彩和情味。因为，离开了一 定的语言环境，词语的真正含义和适用场合是不容易讲透彻的；学生 如果在记住某个词语的含义的时候，不同时记住与它相联结的语境， 也不可能真正理解和恰当运用这一词语。Beheydt（1987106） 指出“无 论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重 要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。” 在我的课堂上，我经常使用的语境有一条新闻，一个
4、故事，一句话， 一首歌，一句台词，一个口号，一个标牌等等。引导学生去诵读有关 词语所在的句子，帮助学生领会这一词语在句子中同哪些词语相联结， 这一词语在特定的语言环境中表达出一种什么感情色彩等等，这样， 学生对这一词语的理解就不再是抽象的了；而在他们多次接触了这一 词语之后，也就会比较正确地理解和掌握它了。这需要老师平时的细 心积累，与灵活的施教。因此平时我注重收集大纲词汇在不同语境下 的各种用法，在课堂上适时的选择给学生。 在创设情境中我还经常使用联想法。联想就是建立联系，即把要 记忆的信息和已知的信息通过某种形式“封装”在一个语言群里。我 通过找词与词之间的联系并把它们放到一段话中来记忆。
5、人类没有联 想，世界将会怎样。在词汇教学中运用联想法可以大大的提高学生记 忆单词的效率。 二、设计适合高中生的游戏，激发学生兴趣 有时在课堂上我会时不时的使用一两个小游戏来活跃课堂。通过 游戏进行词汇教学。将游戏穿插在课堂教学中，能有效防止学生疲劳 或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的 感觉中领会和掌握新的词汇。有些单词采用谜语形式来猜测，或通过 讲小故事的方法，激发学生兴趣，强化单词的记忆，寓学于乐。通过 一个谜语或一则小故事，不仅让学生明白这个单词的意义，同时在不 知不觉中记住了这个，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提 高了学生的理解力。教师们教授单词绝对不是
6、只采用一种或两种方法， 对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个 单词和最吸引学生注意力的方法。 三、帮助学生积累词块，以词块为单位记忆 在指导学生背单词时，我不提倡他们孤立的记忆单个词汇，而是 给他们总结好词块让他们记忆。词块是真实交际中出现的大于单词的 语言现象 ， 融合了语法、语义和语境 ， 形式较为固定 ， 包括词组、固 定搭配、常用表达等等。使用中词块比单词更为简单。比如resist the temptation，presidential election. 在所谓的词汇量中，各 种词块所占的比例高达 80%。词块大多包含多个单词，记住一个词块就 等于记住多个单词
7、，且包括各单词之间的搭配关系。词块具有较为固 定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语 义和语境的优势。由于词块具有许多孤立的单词所没有的优点，因此 把词块作为学习的基本单位更符合大脑储存信息的规律。也就是说， 词块有利于提高学习效率。词块的学习与掌握是语言学习不可忽视的 重要部分。 以块件形式储存的信息便于日后检索和提取，这便是记忆的组块 效应。因此，在英语教学过程中，我们应该充分利用词块的组块效应， 通过尽量扩大组块来提高短时记忆加工信息的能力。具体地说，就是 通过有意识地记忆词块，扩大工作记忆的处理能力，从而提高语言材 料进入长期记忆的速度和质量，最终达到提高学习效率的目的。 在这些方法的帮助下，学生的词汇量逐渐增加并不再抵触英语。 虽然说英语的学习不仅仅是词汇的学习，但如果学生没有一定词汇量 的保证，其他一切技能都是很难提高的，尤其是对于英语成绩不理想、 学习困难的同学。因此提高学生的词汇量，帮助他们在课堂尽可能多 的识记单词是首要任务。教师只有在课前做好充足的准备，开动脑筋， 设计出符合学生认知规律，符合学生兴趣的活动和方法，才能够切实 帮助学生提高课堂理解识记单词的效率，从而帮助学生减轻学业负担。