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1、小学数学创造性教学有效路径探究0025-01 小学数学课程标准注重学生创造意识与实践能力的培养，让学生体验学习过程，学会运用所学知识解决实际问题，实现知识的“再创造”和意义构建。若要实现上述目标，则离不开教师的创造性教学。对此，笔者结合教学实践，谈谈具体实施路径，以供参考。 一、结合学生实际，创造性使用教材 教材是主要的教学资源，但因学生实际不同，教师要以学生的发展为中心，创造性地使用教材，让学生更好地接受知识，提高能力，而不是固守教材，照本宣科。教师还需要考虑学生实情，灵活开发教材，适当调整教学顺序。如将人民币换算认识钟表（苏教版一年级数学下册）等内容放在乘法运用熟练之后；或者将一些有关的、
2、相似的单元内容串讲合并，让学生更好地了解知识的内在联系，加深理解，提高学习效率。 例如，在教学苏教版三年级数学下册年、月、日时，对于小学生而言，判断闰年与平年是一个难点问题。在教学过程中，为了让学生更好地体验认识，发掘“4年1闰”这一规律，笔者修改了教材的练习，并没有给学生们展示充足的数据资料，而是鼓励学生分析部分数据，再通过独立思考与合作交流，大胆猜测，填写有关表格。这样，可诱导学生主动分析数据，联系原有经验，试着推测结论，归纳结论。而后在笔者的补充下发掘规律、加深认识。学生练习与活动如下：首先，笔者给每个小组提供不同的月历卡（只有8个月），要求学生观察月历卡，在表格中记录2月份的天数；依照
3、2月份的天数，标记闰年。而后笔者投影学生们的分析结果，提问学生是如何依照8个数据填写12个空的。再利用屏幕演示“年份4”的算式，带领学生们深入发掘规律，掌握用“能否被4整除”的方式判断大小年。另外，再引导学生实践操练，利用刚才的发现来判断闰年、平年，比如1900、1983、2013等。笔者再提问判断依据，帮助学生释疑解惑。最后听“数学小博士”讲解，一起认识2月的其他秘密。 二、关注学生体验，创造性组织活动 新课改以来，教材编写非常注重实践与综合应用，这是新课程的特色与亮点，体现了知识的联系性、综合性，可给学生亲身体验的机会，丰富学生活动经验，让学生在无形中形成创造意识。因此，教师要以“创造性理
4、念”为指导，围绕教学内容，组织一些贴近学生实际水平的实践活动，给学生更多自主体验的机会，让他们在不知不觉中形成创造意识。 如教学认识数字、加减法时，教师可引导学生创造性地运用“方格”学具进行操作性实验活动，让学生发挥丰富想象，在头脑中将学具想象成缩小的实物，将学具操作变为实物模型操作，自主探索知识，感受数学实验的乐趣，增强创造意识。又如，在教学苏教版一年级数学上册认识钟表时，笔者根据学生的年龄特点、认知水平，组织各种操作活动，比如摸一摸钟面，认真观察钟表的构成部分；同桌合作，拨拨钟表，说说时间；看“生活中的一天”的日记，玩数学大转盘。这样，可让学生动手“做数学”，相互交流与反馈，将操作和思维有
5、机结合，让操作成为提升学生创造意识的源泉，让学生们的智慧充分体现在指尖上，学会对数学知识进行自主构建与“再创造”。 三、关注学生能力，创造性设计作业 作业是教学的主要构成环节，可以帮助学生再次运用知识，消化知识，实现再创造，将知识内化成能力。教学时，教师要根据教学实际，创造性地设计课后作业，让作业不再是单一、机械的算算写写，而是富有开放性、情趣性、操作性的多元复合体，让学生在作业过程中实现自主探究、自我构建，感受做作业带来的乐趣，提高作业积极性。 首先，组织设计类、模型制作、拼一拼等动手操作类练习。如，在教学苏教版四年级数学下册对称、平移和旋转时，要求学生运用旋转或平移的方法，自主设计美丽的图
6、案，展示设计与创造才能。其次，组织一些开放性作业，给学生提供更广阔的思维与学习空间，培养学生创造能力。比如一题多变、一题多解等变式题目，让学生跳出现成的解题模式，学会多角度、多方位思考与探究，训练学生想象思维、求异思维、创造思维。另外，设计综合实践类作业。如学习几何图形知识后，教师可布置商标图案中的数学的综合实践练习，引导学生们通过上网查阅，到商场、超市等实地观察，与家人好友的交流讨论等途径，收集有关运用数学的著名商标图案，再将一些优秀商标图案制作成展板，或动手设计一款自己喜欢的商标图案，交流活动感受，体会图案之“美”和设计之“巧”，认识数学的实用性，学会动手创造美。 总之，教师需要创造性地优化数学课堂教学，给学生们留足实践与创造的机会，让他们更积极主动地参与学习过程，大胆创新，自主探究数学规律，逐步形成创新意识，提高实践能力。 （责编 林 剑）