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1、小学数学教学方法思考点滴 教育家陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成”。即知识是通过动手获得的，动手实践方能真正感悟理解知识，获得些真知灼见。因此，在教学活动和教学过程中，积极引导学生参与到教学活动的所有环节之中，使他们在教与学的实践中掌握知识、理解知识和运用知识。小学数学课标明确指出：“教学要有过程性目标”。这个过程性目标实际上是让学生经历发现知识、获取知识的整个过程，获得良好的体验。小学数学教学应该是关注学生的学习过程的体验，让学生从已有的知识经验出发，亲身经历探究、发现等实践活动，从而体验到数学知识与技能的形成过程。学会思考与解决问题的方法，去感受数学魅力。体现数学在生活中的价值。
2、 一、在实际操作中体会数学 教育家曾说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。因此，教师在课堂教学中，多为学生创设自主学习，自主活动、自主发展的契机，力争使每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作中探究，在探究中创新，通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成知识的建构。 1、自主探究中体验。由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种探究活动，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：教学“认识平行四边形”一课时，在研究平行四边形的特性
3、时，我让学生利用小棒、方格纸、直尺等材料，自己动手制作平行四边形，接着让学生展示自己制作的平行四边形并进行交流：“你是怎么制作出来的？在制作的时候要注意些什么？”最后思考：“同学们亲手制作了一些平行四边，结合刚才的操作，想想平行四边形应该有什么样的特点呢？”学生一下子就会明白了：平行四边形两组对边相等，而且还要互相平行。学生感受到只有具备这两个条件才能做成平行四边形，这样让学生从中深刻体会到了平行四边形的特点。这种体验式的学习就是让学生在操作的过程中感受和体验新知。 2、合作交流中体验。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料
4、未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的认同，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如在教学“长方形的周长”一课时，我把学生带到篮球场上，先让学生自由绕篮球场四周走一走，弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，然后让学生汇报测算的方法，归纳为三种：、长+宽+长+宽；、长2+宽2；、（长+宽）2；最后再让学生说说哪种计算方法最适合自己的思维方式。这样的探索结果比老师直接告知更有说服力和成就感。互动促进交流，学生主体意
5、识得到充分发挥，在交流中看到自己的价值，在协作中获得互助和成功的体验。 二、在亲身感受中认识数学 体验式学习强调学生在体验中掌握知识，形成知识的技能。如：“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。有些知识可以用讲授的教学方式，有些知识要让学生自己去理解、感受、体验、建构。如：教学“克和千克的认识”一课时，学生对1千克与1克这两个概念的建立不同于长度单位概念的建立，不能靠眼睛去观察得到，而是要靠体验形成。因此，教师要为学生的学习提供广阔的实践空间和
6、足够的思考与交流的时间。通过掂一掂、估一估、称一称、看一看、想一想、说一说等活动，让学生在活动中去感受、体验，从而经历概念的形成过程。譬如1克概念的建立：教师准备六枚2分硬币，分组让学生亲手掂一掂，让学生感受它的质量，紧接着让学生看看天平上称量的结果。一枚2分硬币的质量就是1克：然后，让学生闭上眼睛，再把一枚2分的硬币放在手中，感受1克的质量。又如1千克概念的建立，我带领同学们逛超市，让他们亲自经历了掂一掂、估一估、称一称、看一看、想一想、说一说等活动，使学生感受两袋盐的质量是1千克，大概有15个鸡蛋的重量是1千克等。学生在一系列的体验、感受、观察、思考活动中建立了1克和1千克的质量的概念，很
7、好地达到了掌握知识与技能的目标。 三、在情境中领悟数学 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学生来讲充满疑问和问题的情境，教学时应把学生引入一种与问题有关的情境之中，通过情境的创设，使学生明白探究的目标，给思维以方向和动力。如在教学“乘法分配律”一课时，根据教学的情境，教师给学生出示了一个等式：（65+45）5=655+455，让学生观察等号两边算式的关系，提出猜想：是不是所有的这样的两个等式都有这种联系？教师将学生引入问题的情境，接着学生举例验证，通过大量的例子，学生发现了这些等式的共同特点，即：两个数的和分别与这个数相乘，可以把这两个数分别与这个数相乘再把它们的积相加，结果不变。
8、教师通过创设学习情境，使学生积极参与到对问题的剖析之中，从而使学生领悟到乘法分配律的意义，达到教学的预设目的。在这样的情境之中，学生有了真切的体验，得到的结论是属于学生自己的、发自内心的，而不是教师强加的。 四、在生活中应用数学 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，也是学习“有价值”数学的具体表现。教学时，教师要创设条件，引导学生学会思考，把知识和方法应用于生活实际，解决一些简单的实际问题。这样既培养了学生解决问题的能力和创新意识，又让学生体验到生活中处处有数学，进而体验到数学的价值。在学习长度单位米、厘米以及如何进行测量之后
9、，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺度量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据，达到边学边用的目的。让学生在生活中学习，在生活中应用，还会增强策略意识。 数学从某种意义上来说，“体验式的学习”不仅是用脑去学习，更是用身心去感受、理解。有句话说的好，“听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解”。因此，在教学中要加强对学生的实际操作能力的训练，让学生在实践中去感知，丰富感性认识，并由感性上升到理性，培养学生的数学思维能力。同时，教师要为学生提供足够的机会进行思考研究，使学生有更多的时间去思考，去体验探究发现过程，进而培养和提高学生的学习能力。