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1、小学语文对话式教学的实施策略0028-02 对话式教学是以师生平等、尊重、民主、信任为前提，以教师、学生、文本三者之间相互对话为主体，以体现教学主体性、人性化、创造性为目标的一种有效教学方法。对话式教学不仅能够全面落实以学生为主体的教学理念，还能够提升学生的语文素养，促进师生共同发展。那么，如何在小学语文教学中实施对话式教学呢？ 一、自主探究，提升对话式语文教学效果 建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者。对于小学语文教学而言，学生只有亲自体验合作、探究、对话的过程，才能真正完成对语文知识的建构。阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，也是学生主动建构语文知识的过程，因此，教师要摒
2、弃传统“满堂灌”的教学方式，尊重学生的学习主体地位，运用对话式教学方法引导学生在对话交流中探究语文知识、产生情感共鸣、培养语文素养，从而不断提高对话式语文教学效果。例如在苏教版语文第七册课文九寨沟的教学中，教师可以利用多媒体课件进行对话式阅读教学，着重引导学生自主探究课文第三自然段，唤起学生对九寨沟之美的情感共鸣。 师：同学们，你们觉得四川九寨沟哪里最美？那里的什么景物是你们最喜欢的？ 生1：老师，我最喜欢九寨沟的雪峰，“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪亮”。 生2：九寨沟的雪峰最美，峰顶被白雪覆盖，银光闪闪。 生3：雪峰重叠，一座座雪峰挺立。 师：同学们说得都非常好，下面让我们一起欣赏九寨沟美
3、丽的雪峰景象（展示图片），同学们看图片上的景象多美啊，让我们一起来朗读吧。 （学生有感情地朗读描写九寨沟雪峰的内容） 生4：我比较喜欢九寨沟的湖泊，湖水清澈见底，连湖底的石块都能看得到。 生5：我也非常喜欢九寨沟的湖泊。 生6：我觉得九寨沟的湖水非常美。 师：如此美丽的湖泊，同学们想不想一起欣赏？（展示图片）让我们一起来朗读吧。 教师将播放音像资料与文本阅读相结合，一步一步引导学生探究九寨沟的美，帮助学生理清了文章的思路。同时，教师引导学生在相互交流中建构语文知识学习的意义，加深了学生对文章意境的理解，鼓励学生融入想象，表达自己对九寨沟美景的感受，使学生获得更多的情感体验。 二、精心设问，激发
4、学生阅读对话的兴趣 精心设计的问题不仅可以作为学生学习新知识的载体，而且还可以激发学生的学习动机，唤起学生不断探索的欲望。在小学语文对话教学中，教师要选择与文本联系紧密的问题，带领学生在开放的文本中进行对话，以激发学生的对话兴趣，主动获取知识。教师应在深入钻研课文的前提下精心设计问题，抓住文本内容的关键点，通过对关键点的探讨进而深化对全文的理解。例如在苏教版语文第六册课文荷花的教学中，教师可以让学生用自己喜欢的方式阅读文章的第二节内容，同时找出文中优美的字词或句子，谈谈自己的想法。 生1：我觉得“冒”这个字特别美，但是我说不出它到底为什么美。 师：如果要将“冒”字换成其他的字，你会想到什么？
5、生2：会想到“顶”“钻”“抽”“长” 师：作者并没有运用这些字，而是用了“冒”这个字，这一定有作者的理由。同学们再细心阅读课文，想象一下，荷花是在怎样的生长状态下会被描述为“冒”？ 生3：迫不及待地往外长。 师：同学们理解的方向是对的，但是还不够全面，“冒”字还体现了荷花在生长过程中亭亭玉立的姿态。那么，同学们再想象一下，荷花“冒”出来想要做什么呢？ （教师出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 。”） 生4：仿佛向我们展示着它的美丽。 生5：仿佛一个美丽的姑娘，想看看这个美好的世界。 生6：仿佛在寻找自己的小伙伴，迫不及待地想要一起去玩耍。 师：同学们从这个“冒”字还能够联想到荷花的
6、什么特点呢？ 生7：荷花拥有“出淤泥而不染”的高贵品质。 生8：荷花像一位纯洁无瑕、亭亭玉立的少女。 三、创设情境，引领学生主动参与对话教学 义务教育语文课程标准（2011年版）规定：“语文教学要贴近学生生活。”因此，在小学语文对话式教学中，教师应当为学生创设贴近生活实际的教学情境，营造出轻松、和谐的课堂对话氛围。同时，教师还要转变自身的角色定位，使自己成为教学活动的组织者、指导者，与学生一起在对话交流中探讨问题、交换看法，调动学生参与对话式教学的主动性、积极性，促进学生的个性化发展。例如在苏教版语文第八册课文黄河的主人的教学中，教师在引导学生概括文章内容、深入理解文章主旨时，可以打破以往教学
7、中直接向学生提出“学了这篇课文，你受到了什么启发”等这类问题的教学模式，创设出生动的生活化情境，引领学生进入对话氛围。 师：同学们，你们试想一下，如果现在老师就是那位老艄公，而你们是乘客，快上岸的时候，你们有什么话对我说吗？ 生1：艄公，我很佩服你不畏惧惊涛骇浪的精神。 师：谢谢你对我的赞赏。 生2：艄公，我下次来这里还想再坐你的羊皮筏子。 师：咱们有缘会再见的，谢谢你对我信任。你们都叫我艄公，这让我感觉我们之间很生疏。 生3：爷爷，我也想在黄河上撑篙，你能教我吗？ 师：你们现在还是学生，学撑篙还不太现实。我在黄河撑篙，但是你们同样可以在属于你们的“黄河”上撑起自己的“竹篙”。 生4：我们的“
8、黄河”是指学习知识的海洋吗？ 师：对，大家要在茫茫学海中撑起竹篙，成为学习的主人。 对话式教学使教师成为了教学活动的组织者、教学理念的践行者、教学目标的实现者。教师利用生活化的情境，使学生在不知不觉中进入思考状态，在宽松、愉快的对话氛围中畅所欲言。在贴近生活的师生对话中，教师引领学生主动将“黄河的主人”与“学海的主人”建立起联系，搭建了沟通文本与生活之间的桥梁，从而使得教学活动生机勃勃，有利于启发学生的思维，促使学生形成正确的学习观和价值观。 四、专题对话，尊重学生对文本的质疑 在小学语文对话式教学中，教师应适当打破教材的局限性，树立开放文本的教学观念，可以根据学生对本文的质疑情况开展专题对话
9、，并以此为契机引导学生建立起语文学科与其他学科之间的联系，拓展学生的语文学习视野，为学生学习和思考语文知识创造充足的空间。例如在苏教版语文第十册课文悲壮的一幕的教学中，有一位学生对课文的真实性提出了质疑，他认为课文中所讲述的事件是根本不存在的，这就给正常的教学活动造成了一定的干扰。这时，教师可以抓住这一教学时机，组织“悲壮的一幕事件真相”专题辩论会，让学生通过多种途径收集资料来论证该事件是否真实。 生1：我在宇宙探险的网站上查到这些信息：“联盟一号”的飞行是“冷战”期间苏联为了与美国竞争登月项目而进行的绝密行动，当时电视台并没有将这一绝密行动进行电视直播，而在“联盟一号”失事几个小时后才将该事
10、件公诸于众。根据有关资料证实，从发现降落伞出现问题到“联盟一号”坠毁，只可能经历十几分钟的短暂时间，而不可能长达两小时之久。因此，我认为悲壮的一幕中所描述的事件是虚构的。 生2：我在大不列颠百科全书中查到了宇宙飞船的相关资料：飞船与地面的联系是受地面接收站的控制范围所限制，飞船大部分的飞行时间根本不在地面信号接收范围，这样也就无法进行长达70分钟的“汇报”。所以，我也认为课文内容是不真实的。 在专题式对话活动中，绝大部分学生认为课文悲壮的一幕是对历史事件的虚构，这样的文章不应纳入小学语文教材中。而少部分学生则认为悲壮的一幕有值得学习的地方，如文章感人、意义深刻等。在专题式对话活动中，教师要始终尊重学生的不同见解，引导学生有理有据地论证自己的观点，这对于培养学生的质疑能力、思考能力、分析能力有着积极的影响。 总之，在小学语文教学中实施对话式教学，能够多角度、多层面地促进学生与教师、学生与文本之间的交流、互动，对提高小学语文教学质量有着重要的意义。语文教师要重视对话式教学方法的合理运用，将其作为培养学生语文能力、提升学生语文素养、促进学生个性化发展的有效途径。 （责编 杨 春）