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1、小学语文教学如何培养学生的倾听能力 在小学语文教学中，要让学生掌握更多的语文知识，需要培养学生的倾听能力，使他们在认真倾听的过程中进行思考和分析，加深他们对语文知识的理解。因此，在课堂教学中，教师要注重培养学生的倾听意识，采用多种方式对他们进行倾听训练，让他们学会倾听，并养成认真倾听的好习惯，在倾听的过程中学习其他同学的学习方法，有效提高他们的学习能力，使课堂教学在学生的认真倾听和主动探索中高效进行。 一、从学生的兴趣出发，创设倾听的氛围 在小学语文教学中，教师要注重学生的兴趣，根据他们的学习能力和已经掌握的知识设计教学内容，让学生充满兴趣地进行学习。在兴趣的引导下，学生能主动分析和探究课文内
2、容，遇到解决不了的问题时，他们能主动提出问题。在渴望解决问题的情况下，形成了倾听的氛围，他们通过倾听教师的指导和同学对知识的理解来进行思考，在拓宽思路的同时，有效解决了问题。在教学活动中，为了提高学生的倾听能力，教师要让学生重视认真倾听对自己的促进作用，培养他们在课堂学习中进行倾听的意识。通过倾听，拉近了教师和学生之间的距离，教师更了解学生的兴趣和学习情况，从而有针对性地对他们进行引导；学生对教师产生了深厚的情感，能在教师的指导下进行主动学习，使课堂教学效率大大提高。 二、对学生进行示范和引导，培养学生的倾听能力 在小学语文教学中培养学生的倾听能力，教师要做好示范和引导作用，尊重学生，认真倾听
3、他们的想法。通过沟通交流，教师更好的对学生进行了了解，同时向学生进行了倾听示范，使他们学会了如何倾听，掌握了倾听的技巧。在对学生进行指导时，教师要耐心和他们进行交流，让学生感受到教师的关爱，认真倾听教师对自己的鼓励和引导，使他们以饱满的精神状态投入到学习中。在教学过程中，教师要建立平等的师生关系，让学生敢于展示在学习中获得的收获，能主动提出学习中遇到的问题，使学习互动在积极的交流讨论、认真倾听的过程中进行，在提高学生倾听能力的同时，促进他们语文学习能力的提高。 三、设计学习任务，让学生进行主动倾听 小学生的好奇心强，自制能力较差。在语文教学中，教师和其他学生进行发言时，他们很容易出现开小差的情
4、况。为了提高学生的倾听能力，让他们进行主动的倾听，教师可以给学生提出学习任务，让他们通过倾听回到教师提出的问题。在任务教学的驱使下，让学生在倾听过程中有了明确的目标，有利于提高他们的注意力，让他们认真倾听他人的发言。在小学语文教学中，一些学生没有倾听的意识，他们认为自己对课文的理解是正确的，因此，在其他学生阐述自己的观点时，其他学生却忙着干别的事情。这时，教师要对学生进行指导，让他们意识到自己行为的错误，养成认真倾听的好习惯。通过倾听，了解更多探究知识的方法和思考角度，促进他们语文学习能力的提高。在布置学习任务时，教师可以让学生认真倾听其他学生的发言，找出他们哪些方面说得好，哪些方法存在问题？
5、有了明确的倾听任务，学生能积极主动地进行倾听，顺利完成教师布置的学习任务，促进他们倾听能力的提高。 四、加强倾听训练，培养学生的倾听意识 在小学语文教学中，教师在开展教学活动时，要注重培养学生的倾听意识，让他们在探究讨论过程中，认真倾听其他学生的想法，从中获得灵感，深入分析语文课文，加深他们对课文内容的理解和感悟。教师可以通过以下方式对学生进行听力训练，使他们在学习过程中养成认真倾听的好习惯。 1.在小组合作学习中进行听力训练，对学生的倾听方法进行指导。在小组合作学习中，教师要让学生在讨论过程中不仅要主动发表自己的看法和见解，还要主动倾听他人的发言，在倾听过程中抓住重点进行理解和分析，使合作学
6、习更好地发挥对学生的促进作用。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”
7、的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.设计专项倾听训练，提高学生的注意力。在培养学生倾听能力时，除了课堂上进行的倾听外，教师还要对他们进行倾听的专项训练，让学生通过倾听教师和同学讲述的内容，把重点内容进行阐述。通过训练，让学生能在倾听的过程中有所侧重，促进他们倾听能力的不断提高。 五、倾听和思考相结合，促进学生语文思维的发展 在小学教学中，让学生进行倾听时，教师要引导他们进行积极的思考，把倾听获得的信息通过思考进行加工，有取舍的进行筛选，获得真正对自己有促进作用的信息。在鼓励学生进行认真倾听时，教师
8、要关注每一个学生，使他们都能够集中精神，一边倾听一边进行思考，把倾听和思考进行有效结合，促进他们语文思维的发展。小学生的自制能力较差，在课堂教学中其他学生进行发言时，他们很容易做小动作、小声说法，对发言的学生造成干扰。这时，教师要严肃地对学生的这种行为进行批评，使他们尊重发言者，认真倾听并积极思考，深刻理解通过倾听获得的知识，并找出与自己想法的不同之处进行深入分析，使他们在提高倾听能力的同时，促进语文综合能力的提高。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文
9、章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。六、注重对学生倾听效果的评价，提高他们倾听的积极性 小学生在学习过程中渴望得到教师和同学的肯定，
10、这种肯定能激发学生的学习内动力，让他们产生倾听的欲望。为了获得教师更多的关注，学生能主动按照教师的要求进行倾听，增加他们的语文知识积累。在教学中，教师要关注学生的进步和成长，及时对他们的倾听行为进行鼓励和肯定，并对他们在倾听过程中存在的问题进行指正，使他们改正不良倾听习惯，不断提高倾听能力。通过教师的鼓励和评价，学生能够了解自己目前的倾听状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还能得到教师、同学对改进倾听所提出的建议，这些都有助于促进学生更好的发展。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，
11、扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。总之，在小学语文教学中，倾听是学生积累知识、获得信息的主要途径。教师要加强倾听教学，在学习过程中培养学生倾听的意识，让他们学会倾听。通过倾听，可以使学生的语文思维拓宽，让他们掌握多种分析和思考问题的方式，促进他们语文学习能力的有效提高。在培养学生的倾听能力时，教师可以采用多种方法激发学生的倾听兴趣，让他们在倾听的过程中获得知识和学习方法，促进他们语文综合能力的提高。