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1、基于核心素养的初中英语阅读教学问题及对策研究 在课堂教学中恰到好处地对学生的英语核心素养进行培养与训练，将可以使课堂的教学更加优质与高效。教师的讲授与英语核心素养的培养相得益彰，将学生的积极性完全调动，也让教师授课更加轻松，课堂也将回归最初的活力而不是满堂灌的模式。本文对初中英语课堂中出现的英语核心素养进行分析与评价，结合英语课本中的一些例题与结论，对英语核心素养的教学模式进行阐述，力求为现代初中英语教育乃至其他课程的教育提供一种创新的思路。 一、初中英语阅读教学现状 传统的英语阅读教学手段受到方法、设备等多项条件的限制，课程中的一些较难理解的重难点无法直观地呈现给学生并被其理解。同时，课堂上
2、学生表现较少，不仅在知识上会有所缺失，在能力的锻炼方面有将有较大的阻碍。其次，教师有时让所有的英语阅读训练千篇一律，没有鲜明的特色。教师应该创新教学模式，课堂练习是学习讲授中一个关键的过程，它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至?P重要的作用。 无论是练习内容的选取还是形式呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生多加练习勤奋思考。 因此，很多老师在阅读教学过程中不断摸索一种有效的，能培养学生自主想问题的教学模式，但是一些老师在找到一种自己认为可行的教学方法后， 便不会进行探索，于是把自己认为可行的教学模式变成一种固定的且唯一的教学模式。这种本来能够激发学生学习热情和积极性的教学模式，就
3、是因为教师把它变成一种僵化的教学模式，在经过多次使用后，学生的探究热情将会不复存在。正是如此，初中英语教学离不开阅读教学，所以英语教师一直在寻找一种有助于提高学生阅读能力的方法，以期在英语教学过程中取得事半功倍的效果，从根本上提高学生的阅读素质。只有在学生的阅读水平过关后，才能让学生更快更好地学习更多的英语知识内容。1 二、核心素养的内涵与应用 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开
4、放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。新课程标准的实施使得初中的英语阅读教学水平上升了一个台阶，英语老师在新课标的指引下，对课程教学改革进行了更多的实践与思考。但是我们在看到好的一面的同时，应该看到英语阅读教学仍然有一些没有解决的问题，如果不及时解决这些问题，将阻碍初中英语阅读教学的有效性。2 将学习内容
5、及时进行归纳总结，可以使学生得到锻炼，可以使他们能够更快、更自然地接受各个学科的知识并能调动自身思维潜质来思考分析问题。原先的作业题枯燥无味，学生不喜欢做课后练习，导致知识没有夯实，但是教师对题目的总结与分析改变了这一局面。所以要找出影响初中英语阅读有效性的主要问题，借助教师的主观能动性和英语课程标准，从根本上解决这些问题。可以让学生在将来的思考中，不拘泥于现状，有所创新。综上所述，英语核心素养对于学生的意义绝不仅仅在做题方面，而是对其认识世界、认识科学都有着极为深远的作用和不可替代的价值。3 三、初中英语阅读教学的解决对策 我们都有这样的感触，优美的英文文章可以在教师的传授中让我们心旷神怡，
6、如同就在作者身边一样可以深切地理解作者所投入的感情。 假如同一篇文章，有些教师的讲解将不会把我们带到美妙的意境中。 那么到底是什么导致我们有不同的感受呢？ 其实，教师的讲解直接决定学生学习效果。 老师投入感情去教学，师生之间，学生之间互动增加，不仅可以更轻松地学到更多的东西，还能增进彼此的感情。教师的讲授与英语阅读的应用相得益彰，将学生的积极性完全调动，也让教师授课更加轻松，课堂也将回归最初的活力而不是满堂灌的模式。4 初中英语阅读的培养训练方法主要有以下两种 1.情景导入法。在阅读前，将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生，然后就所见情景进行问答、猜测活动，将学生的注
7、意力引向课文所要涉及的中心话题上来，这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。初中许多英语课文配有插图，这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源，导入课题。完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。我们需要让其自由发挥想象与联想的能力，提升英文的阅读水平与方法，通过英文阅读情景来更好地理解英语阅读和写作的本质。5 2.背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景，常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前，教师应适当地介绍一些相关背景知识，扫除可能出现的理解障碍，
8、使学生的阅读思路畅通。如first aid中急救常识的讨论等。导入方法多种多样，具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握，其目的是激发学生的阅读兴趣，使学生更好地感知和理解目标材料。在课余生活中，教师可以向学生推荐基本合适的刊物，和他们年龄段相适应的书籍。 让学生在阅读文章后积极表达自己的思想观念，每个人都想表达自己的思想，教师要尊重学生的阅读感受和情感，对他们的英文阅读能力给予极大的肯定。 四、总结与展望 只有在亲自参与并融入英文阅读中描绘的场景中后，学生才能有自己的较为深刻的理解与思考，才能将英文课文所述准确生动地理解。其中包括自己学到的知识、对于英文阅读的感悟等。这样的活动不仅可以指导学生阅读，而且更能让他们学会做人做事。阅读的教学和英文的学习乃至学生的成长都是密不可分的，如能将它们有机结合，将会加深学生对于语言的感悟。加强英文的阅读能力，可以让学生在较短的时间内获得更多的英文体验，了解多样的文化，对于学生的成长大有裨益。