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1、基于课堂、情景和实践三位一体不同专业专科应用外语教学模式的构建与实践 高等教育是我国教育事业的重要组成部分，在我国教育体系中处于重要的位置。在我国目前的高等教育中，虽然已广泛推行大学英语教学，但与过去的公共英语教学相比，英语专业性教学并没有充分显示出突出特点，依然是真空似的大学英语教学，难以满足国家对复合型人才及精英型英语专业人才的需求。李岚清时任副总理在视察广东外语外贸大学时说我们的方向和目标是很明确的，就是培养高层次的，掌握专业的掌握外语的人才。因此，专业英语教育越来越迫切。必须结合不同专业对专科学生英语能力要求来全方位地反思专科英语教学，以大幅度提高其教学质量并且较好地培养专科学生的职场
2、英语能力。 目前我校高密校区虽然是以学历教育为主，但随着中国经济与国际地位的快速发展与上升，对高素质高技能人才的需求日益增强，为适应国家教育整体向职业教育的转变，根据学生毕业后的就职特点，以适应全国高校教学改革需求为契机，以提升校区应用外语教育水平和人才培养质量为目标，改革传统的外语教学模式，探索适合校区的应用外语教学新模式。 在广泛收集资料并进行消化吸收的基础上，给出了适合校区特色的课堂、情景和实践三位一体的专科应用型英语教学模式内涵。即以专业实践为牵引，以情景设置为手段，丰富和充实应用型英语教学。具体就是以学生所学的专业为背景，通过精心设计教学情景，以某一个点为突破口，在教学过程中引导学生
3、模拟或再现应用所学英语解决将来所从事专业实践的过程，从而为学生搭建自我实践的平台，确立教师主导和学生主体的“双主”地位。 研究给出了课堂、情景和实践三位一体的专科应用型英语教学模式的实施步骤。即教前分析，首先通过与学生座谈或问卷调查，了解学生已有的知识构架和相关专业背景。重点考察和了解学生为什么选择该专业及对将来任职的一些打算和设想。同时也需了解学生对所学英语在将来专业中所起作用的期待。教学设计，基于前面的教学分析，针对学生的不同专业，开展有针对性的教学设计。基于教材内容，将专门设置好的不同专业的英语教学实践情景融入课堂教学中，达到较好的师生间、学生间的双向互动。教学贯彻，基于教学设计，在授课
4、过程中逐步开展，并根据教学效果及时进行调整。同时将一些好的内容和做法及时固化并融入教学大纲中。教学评估，结合期末的课程总结，首先自我评估本教学模式的得失，并进行修正。同时开展学生的座谈与问卷调查，收集学生的反馈意见，根据学生的意见进行修正。另外，再进一步征求同仁及校区相关领导和教学专家的修改意见，并进行修改。根据修订的教学大纲和上述意见对课程标准和人才培养方案提出修改建议。 在2018级机专，电专，模专，国贸，化学，计算机，营专学生英语授课中，初步实施了该课堂、情景和实践三位一体的专科应用型英语教学模式。A.采用传统教学模式，通过教师在课堂上对专业词汇，句子结构的详细讲解，使学生消化吸收，并加
5、以应用，完成结合知识的具体任务。如创设情景，展开实际对话或presentation。B.采用翻转课堂的形式，设置情景，给学生布置任务，在教师提供材料的基础上鼓励引导学生自己找新的材料，课堂上检查学习效果，并评估所学效果。初步实践表明，该模式能够一定程度解决学生外语学习兴趣不高的问题，通过场景的设置，使学生在学习知识的同时，能够较为熟悉专业，变“要我学”为“我要学”。 项目进展过程中，项目组成员的研究成果也在逐步丰富项目的内容并为项目注入新的活力，提供新的视角以及加强研究的科学性和严谨性。如，伴随着大学英语四六级的改革，项目组主要成员参编了大学英语四级模拟题及详解（上海交通大学），新的四六级改革
6、增强了对学生的英语应用能力，这与本项目的实施目的不谋而合，因而四六级的新题型和新思路拓宽了“三位一体”教学模式的视野，为该模式下的具体课堂教?W提供了更多素材。并且项目成员在科研方法上也提供更多的借鉴和支持，对于早期研究所采用的座谈和问卷调查，项目组更注重考察问卷设计的信度和效度，并对问卷及访谈问题中存在的问题不断进行修正。 实践证明，该模式激发了学生学习兴趣，提高了学生自主学习能力。根据对学生的座谈和调查来看，大部分学生普遍认可本教学模式，认为本教学模式搭建了学生自我实践的平台。学生能够在开放自由的学习环境中逐步培养自主学习能力，并能在与他人的分工、合作中享受学习的成就感和满足感。同时自应用
7、该模式以来，学生获得可喜成绩。在全国大学生英语竞赛中，一名学生获得D类特等奖，2名学生获得D类1等奖， 2名学生获得C类2等奖；在高职高专英语写作大赛中一名学生获得英语专业组一等奖丰富了大学英语教育教学模式，巩固了师生“双主”地位。课堂、情景和实践三位一体教学模式在大学英语课程中的应用打破了传统机械单一的教学模式。在实践中，我们根据不同的教学内容，采用ADIE教学流程，创造了不同的情景，使学生充分参与课堂，成为课堂的主人，而教师进一步发挥了主导者的作用，引导学生在实践中学习专业知识和交际技能。增强了教师的教学能力，促进了外语教师队伍建设。通过该教学模式在大学英语课程中的应用，外语教师的专业知识得到了极大的丰富，课堂掌控能力得到进一步加强，教学水平也得到了大幅提升。