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1、幼儿教师教育观念的个案研究 摘 要：选取某幼儿教师为研究对象，运用个案研究的方式，深入了解该幼儿教师的教育行为及其特点，进而分析影响该幼儿教师形成这种教育观念的各种因素，在此基础上，剖析成因，得出相应结论，为其他同类地区提供借鉴。 本文通过选取新疆阿克苏市的一名幼儿教师为研究对象，以个案的方式研究该教师的教育观念，分析形成幼儿教师这种教育观念的因素，在此基础上为其他同类地区提供借鉴。 一、该幼儿教师教育观念的主要特点 1.多年教学工作，积累了有效的实践经验 多年的教学工作，s教师形成了自己的教学方式、教学方法，对儿童的认识和态度也更为科学和正确。从观察访谈中，不难发现，s教师在幼儿生活中、在语
2、言教学中都能注意到幼儿的个体差异性，并能实施有效的引导和组织，采取积极有效的措施，帮助不同民族幼儿之间进行交流。 2.能建立良好的师生关系，满足幼儿的情感需要 在多年的教学工作中，使s教师深深地体会到，与幼儿的相处越融洽，教育效果越好，因而，她非常认同与幼儿建立很好的朋友关系，并意识到尊重幼儿的重要性，在与幼儿的接触中，s教师能很好地满足幼儿的情感需要，在幼儿需要的时候，能给予及时的引导和帮助。 二、影响幼儿教师教育观念形成的因素 1.个人的经验与学习 在多年的工作中，积累了丰富的教学实践经验，这有助于教师更好地认识儿童，对不同年龄段儿童发展水平的感性认识，使得教师在工作中具有很高的自我效能感
3、，相信自己能够带好幼儿。 2.幼儿与教师之间及教师之间的互动交流 教师的教育观念具有明显的情境性和评价性，一般认为，与知识相比，观念具有明显的情感参与和主观判断，而在师幼交往中，儿童自身并不是被动的存在，他们会通过与教师的互动影响教师的教育态度和教育行为。 教师之间的观念冲突与交流是影响s教师教育观念的又一因素，老教师传统的教育观念难以接受新的教育观念，如在对幼儿的尊重、对幼儿个性的培养上、在能否给幼儿很大探索空间的问题上。都存在冲突，这种冲突潜移默化地影响着s教师教育观念的形成。 3.维族家长的观念 很多维族家庭受主流文化的影响，非常支持让自己的子女接受学校教育，一面希望子女入园学习，一面又
4、担心子女在园受欺负，这种矛盾的心理使得一些维族家长不放心子女在园生活，担心教师忽略自己的孩子，而对于这类家长，教师很难去沟通，教育的实施是相互的，维族家长的态度潜移默化的影响着幼儿教师的教育观念。 三、思考 提高和更新教师的教学观念是不容忽视的。尤其是在民族地区，在特殊的地理环境、人文环境下，更是要求教师的教育观念与时俱进，通过对s老师的教育观念进行个案研究，对民族地区幼儿教师教育观念的形成有以下几点看法： 1.幼儿教师教学观念的更新与有效多样的职后培训密切结合 教师的个体教育观念不是一经形成就固定不变的，而是随着外部条件的变化而变化着，它有着与生俱来的自我更新性，而教师的在职培训对教师教育观
5、念的不断更新起着很大的作用。在民族地区，还应加大对幼儿教师语言和民族文化的培训，鼓励幼儿教师通过自考、继续教育等形式不断深造等。 2.促进民族地区幼儿教师与少数民族幼儿家长的沟通和交流，提高家园共育质量 幼儿园要顺利实现教育目标，就必须主动取得家长的理解和支持。对于民族地区少数民族幼儿家长和幼儿园汉族教师来说，由于民族差异和文化背景的不同，他们之间更需要相互的理解和沟通，建立起相互信任的合作关系，做到家园之间密切配合。为此，教师应该加强与少数民族幼儿家长的沟通和交流，提高家园共育质量，形成合力作用于幼儿，促进幼儿的全面发展。 3.关注民族幼儿的特点，提高教学管理质量 对于班里的少数民族幼儿，尤其是初学汉语的少数民族幼儿，教师要给予更多的关注，让幼儿感受到教师在关心他、鼓励他、支持他，让幼儿感受到教师对自己的认同，这样能够增强幼儿的自尊和自信。在此基础上，采取有效措施，提高少数民族幼儿的汉语语言能力。如，和幼儿唱汉语儿歌，尤其是那些歌词重复、音乐欢快、伴随肢体动作的儿歌对孩子来说不仅有趣，而且容易掌握；玩一些简单有趣的语言游戏，让班上比较活跃的幼儿与少数民族幼儿一起玩，促进和带动少数民族幼儿更快地融入集体生活中。