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1、如何有效进行高中英语教学中的词汇教学1.1词汇教学内容不合理，目标不明确。教师教学单词时，常把一个单词所有的意义及用法全部灌输给学生，不考虑学生的接受能力，只是把记忆的任务留给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇教与学难于有效进行。这在以往词汇教学中普遍存在。 1.2词汇教学课时安排不科学。教师在处理单元词汇时常采用课前集中教学，一次性呈现，导致学生脱离语篇和情景孤立地背诵单词，枯燥乏味。势必造成词汇教学效率低下，事倍功半。 1.3词汇教学方法单一、乏味。教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是根据课后词汇表领读单词，讲解词义、用法。激不起学生学习的积极性和兴趣。 1.4词汇巩固形式单调。常用
2、办法是通过课堂听写、默写，机械的操练。在一定程度限制了学生对词汇在真实语境中的深层意义的理解，不利于学生语言综合运用能力的培养。 2.英语词汇的教学目标有以下几个方面 （1）读音（pronunciation）；（2）拼写（spelling）；（3）译文（translation）；（4）释义（spelling）；（5）词类（part of speech）；（6）搭配（collocation）；（7）辩异（discrimination）；（8）比较（comparison）；（9） 联想（association）；（10）运用（application）。在教学中，我们应把握住这10个方面，并从这10
3、个方面着手，通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会。 （1）读音（pronunciation）。正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。 （2）拼写（spelling）。教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如disappear、reasonable、millionaire等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与appear、reason、mill
4、ion有关。如果再进一步了解dis、able、aire 这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。 （3）（translation）。译文了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章，那就有可能造成许多的谬误。如except与besides 译文都为除.这外，但运用在英语肯定句中，它们的意义却相差甚远。试看下面两句We all went except him./We all went besides him.前句意思是除他没去，我们都去了。而后句意思则是除他去了这外，我们也都去了。基于这一情况，教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义具
5、体化，也就是说，词不离句，句不离文，把词放到词组、句子文章中去教和记。 （4）释义（definition）。释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。如grasp写 master译文均为掌握时，grasp释义为understand with the mind，而master释义为have a good command of； become expert in，由此反映出 grasp 只是一种领会的掌握，而master却是精通的掌握。材料纳入到 旧的知识系统中去，有助于开发学生的思维，活跃课堂气氛。 （5）词类（part of speech）。学习词汇必须了解词类，才能写出正确通顺的句子，掌握运
6、用词汇的能力。如breathe与breath，译文同为呼吸，但前者是动词，后者是名词。你可以说I breathe deeply. 但不能用 breath.但它可说成I take a deep breath。此外，也应注意中英文的词类可转译，加了前、后缀而派生出不同词类的新词。 （6）搭配（collocation）。任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的拱配。英汉词的搭配有很多不同点。如汉语开车、开门、开灯都用开，但英语却分别要用 drive，open，operate，turn on来搭配。其次，词的搭 配还受语法的支配。如the train has left for ha
7、lf an hour。这句中的错误在于没有弄清leave这类瞬间动词不能与for half an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。词的搭配应尽量整体教。如put on （穿）后面要接衣服，而dress（穿）后面则要接人put，on a coat，dress sb。 （7）辨异（discrimination）。在同义词、近义词之间或在搭 配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少， 多的是意义相近而各具特有的用法。如wound， hurt与 injure， 这一组词就其意义都神似。但运用起来，情景及方式并不一样。当译文为伤害时，wound，
8、hurt， injure 都可用来指精神上的伤害。但当译文为损伤 时，wound常指战争或暴力中身体外部受到创作；hurt 则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure.所以通过辨异，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。 3.词汇教学的几点尝试 高中阶段的学生，尤其高一学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，教师应积极采取应对措施，根据高中生的特点，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。为此，我想谈谈自己在教授新词汇-应用新词汇-巩固新词汇教学实践中的几点尝试
9、。 3.1多角度多渠道教授新词汇。 3.1.1利用实物、图片、简笔画记忆词汇。用实物、图片，甚至是简笔画，能让学生很快进入英语的氛围，同时还可吸引学生的注意力，让我们的英语课堂生动有趣，为今后的学习打下坚实的基础。 3.1.2设置情境，记忆单词。为学习单词设置一定的情景，在句子中记忆单词。如want，可以记住I want an apple.我想要一个苹果；I want you to buy an apple for me.我想要你为我买一个苹果。这种策略的好处是记单词的同时也掌握了它的基本用法。 3.1.3利用联想记忆词汇。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使
10、所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。 3.1.4翻译法。把单词写在黑板的一侧，然后让学生把它的汉语写在另一侧，或者相反，这样教单词既快又简便。 3.1.5串联记忆法。把一个单词的几个意义串联起来记忆，也可以把几个单词编成歌谣、警句等形式。例如，结尾的单数名词变成复数名词形式加es的有hero，negro，tomato，potato，编成句子为Negroes and heroes like eating tomatoes and potatoes.（黑人、英雄喜欢吃西红柿和土豆
11、）这样就很容易记忆。 3.1.6构词法记忆法。英语中有很多词是通过合成、派生、转换词性等方法得来的，只要记住了词根、词缀和成分等，这些单词就不难忘记。如，good-looking相貌好看的；like（喜欢）-dislike（不喜欢）；plant（v.）种植-plant（n.）植物。 3.2在实践中应用及巩固新词汇。学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步，要做到应用和巩固词汇，练习和复习是不容忽视的两个环节。 3.2.1设置语境化练习，加深词汇理解语言必须在实际应用中才能体现其价值，因此用中学才是词汇学习的有效方式。这部分任务的设计常用方法有两种翻译句子和造句，其中后者能够开发学生的
12、创新能力，但难度较大。教师还可选择课文精彩段落让学生背诵，这有利于学生利用文章记忆单词并学会使用单词。 3.2.2督促学生经常复习，巩固词汇记忆学得快，忘得也快，词汇需要经常复习。如何才能让学生经常复习呢？可设计一些趣味练习，如crossword puzzle，让学生在玩中巩固单词。从实践情况来看，学生对此类活动很感兴趣，能得到较好的复习效果。 3.3开拓课余学习途径，扩大词汇量。词汇学习仅靠有限的课堂时间是不够的，教师应设法为学生创设课余词汇学习机会。 3.3.1每日单词造句。要求学生每天用所学单词造2-3个句子，小组成员之间进行纠错和分享。 3.3.2勤写英语日记。鼓励学生每天写英语日记，
13、并尽可能运用所学新单词和新句型。对于程度较差的学生降低要求，可要求其一周写2-3篇。 3.3.3鼓励话题作文。围绕每单元话题，教师列出几个标题，学生自己选择感兴趣的进行写作，要求作文中尽可能多用本单元所学词汇。 3.3.4加强课外阅读。鼓励学生加强课外阅读，既能巩固旧词汇又能学习新词汇，促进词汇量的不断扩大。 高中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。作为英语教师，我们要不断探索词汇教学策略，创造性地使用有效词汇教学方法，为学生创设多种词汇学习机会，让学生在运用中学习记忆新词汇，从而帮助学生在掌握英语知识的同时，不断提高综合语言运用能力。当学生掌握了一定量的词汇，他们便能进一步去掌握语句以至语篇，进而从根本上提高学生的英语水平。