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1、慕课对基础教育的影响及应对策略 慕课的概念最早于2008年由加拿大爱德华王子岛大学的几位研究员提出，2012年，在耶鲁、斯坦福、哈佛等顶尖高校的推动下，以Udacity、Coursera、edX等三大平台的诞生为标志，慕课开始席卷全球，并逐步从高等教育领域进入到基础教育领域。果壳网曾对在线用户进行调查，结果发现，在利用国外公开课进行学习的人群中，有20%是中学生。作为在线学习参与者的代表，修完多门慕课课程的12岁巴基斯坦女孩尼娅兹（Khadija Niazi）参加了当年达沃斯论坛的在线教育圆桌会议。这表明，无论中小学校打算如何面对慕课，他们不得不面对众多中小学生已经参与慕课学习的事实。 作为最
2、早一批接触慕课的高校研究人员，也最早意识到慕课可能对基础教育即将产生的重要影响。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授指出：“在基础教育领域，慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。”华东师范大学课程与教学研究所副所长赵中建认为，教育技术革命和慕课课程的来袭已经成为不可阻挡的未来发展趋势。在这样的认识之下，华东师范大学国际慕课研究中心联合国内40余所条件优秀的初中和小学（初中和小学各20所左右），于2013年9月，牵头成立了C20慕课联盟（初中/小学）。C20慕课联盟致力于联合全国高等师范院校与知名中小学，开发高质量在线课程，使优质教育资源为全社会共享；积极探索个别化、自主性与互动式的人才培养
3、模式，提高人才培养质量，推动我国基础教育与教师教育的改革与发展。在C20慕课联盟的推动下，国内许多中小学展开了慕课应用的研究和实践，慕课逐步从高等教育领域走进基础教育领域。 一、慕课对基础教育的影响 尽管由于诞生时间不长，慕课对基础教育的实际影响还有待进一步观察。但从慕课在高等教育领域大获成功来看，其对基础教育的影响可能是全方位的。基础教育领域的学习内容、学习方式乃至学习观念，都将在慕课影响下发生重要变革。 （一）学习内容 慕课对基础教育产生冲击最直接的表现就是教师不再是学生获取学习内容最重要的渠道，至少不是唯一渠道。不同的慕课平台，就同一知识点可以提供来自不同学校、不同教师的学习资源。即使是
4、同一慕课平台，也可以就同一知识点为学习者提供可以选择的学习内容。以C20慕课联盟为例，参与联盟的各个学校根据分工制作教学视频。依托开放优势，每个中小学学习领域的知识点，都将有多所优质学校的教师精心制作的微视频，学生可以根据意愿选择自己喜欢的教师所提供的教学视频进行学习，学习内容选择的自主性大大增强。 除了在数量上提供更多的选择余地之外，保证学习内容具有丰富性是慕课具有而传统基础教育所不具有的重要特性之一。丰富性是美国课程专家多尔在后现代课程观一书中提出的概念。这里的丰富性并非是数量上的多，而是在内容、意义的层次、多种可能性或多种解释，即学习内容应当具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性
5、、不平衡性、耗散性与生动等特性。显然，这些特性与每个学生个体在学习中的独特参与体验密不可分。在以班级授课为核心体制的传统基础教育中，每个学生参与学习过程的机会不足，要想在传统基础教育中为学生提供具有丰富性的学习内容当然就非常的困难。依托在线优势，慕课则能为每个学生提供充分参与学习的机会。可以预见，随着慕课平台技术的不断发展成熟，由学生参与而形成的学习内容将在促进学生发展方面占有越来越重要的比重，真正让学习内容具有丰富性将在技术支持下的在线学习中得以实现。 （二）学习方式 学习方式变革是我国基础教育课程改革的重要内涵。在教育部2001年和2011年颁布的课程标准中，都强调积极提倡自主、合作探究的
6、学习方式。但在教师观念和学业评价标准没有做出实质性变革的背景下，如果没有外部因素的介入，转变基础教育的学习方式极为困难。研究者发现，新课程标准提倡的自主、合作、探究学习方式在现实中被人为异化。最主要的问题就是新的学习方式在教学实践中徒有其形，而无其实。教师在教学过程中虽然积极采用和施行了倡导的学习方式， 但从其展开过程来看是否真正体现了现代学习方式的核心精神， 是否真正促进了学生知识的增长和建构、精神的丰富、能力的成熟乃至人格的完满， 却是另待衡量的问题。比如关于探究学习，原本要求探究任务要有一定的难度，探究的主题应具有开放性。但在实践中，一些教师将封闭性的、书本上就有现成答案的主题设置为探究
7、主题，当然就不能达到让学生进行深入探究的目的。出现这种局面的原因：一是教师对新学习方式的理解有误；二是教师在功利性文化环境中应对学校要求尽快展示新学习方式等方面的要求而做出的不得已的选择。 在慕课的支持下，自主、合作、探究等新的学习方式有望实质性融入到学生学习之中。在基于慕课的翻转课堂学习模式下，学生在课下通过慕课平台提供的微视频资源学习基础知识，并通过一定的练习和测验获得基本知识与技能。在课堂上，学生则有比较充裕的时间就一些比较有深度的问题展开合作研讨、分析，共同收集资源、解决问题。教师也能够腾出讲解基础知识的时间，帮助学生解答学习中的疑惑、解决学习中的问题。可见，有良好设计的、基于慕课的翻
8、转课堂有机地融入新的学习方式课下开展自主学习，课上开展基于课下自主学习基础上的合作与探究学习。 （三）学习观念 慕课对基础教育产生革命性影响的核心在于其可能使传统学习观念发生重大转变。基于慕课的学习将更加贴近学习的本质。首先，基于慕课的学习有利于体现“学习是一个满足学习者自身发展的需要、引起学习者身心发展变化的过程”的特征。学生是认识、发展的主体，应在教学活动中确立学生的主体地位，这已经是人们的共识。但在目前的基础教育中，学生身上主动地、自觉地、有意识地发展自身的需要往往被家长的需要、教师的期望甚或是教育行政部门的要求所代替。在基于慕课的学习中，学生能自主选择学习内容、自主确定学习路径和学习进程，体现出立足学习者自身发展需要进行学习的特点。