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1、感受古风雅韵,浅谈小学古诗教学1.在日积月累中让学生爱上古诗 我经常利用语文早读的黄金时间，再就是下午放学前布置作业的时候，三分五分，十分八分让学生读读学过的古诗。这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛。因为我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。 2.在上课初注重激趣 古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。如教学李白的赠汪伦时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中
2、写道：先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知受骗：所谓桃花，只是桃花潭，并无十里桃花；所谓万家酒店，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句赠汪伦。这个故事会大大激发学生学习赠汪伦一诗的兴趣。又如教学苏轼的饮湖上，初晴后雨，就可采用设悬念的方法古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的夜雨寄北，可从东边日出西边雨，道是无晴却有晴这句千古佳唱着手，激疑设
3、趣，从而引导学生欣然诵诗。这样促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。 3.在课中注意保持兴趣 叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。 如教学白居易的钱塘湖春行，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据钱塘湖春行的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如
4、教学常建的题破山寺后禅院，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。 4.通过活动加深理解 学习古诗，教师要抓住学生的心理特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。 我国的一代文豪苏东坡说：腹有诗书气自华。优秀古诗文，将会改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提高我们的文化品位，陶冶我们的道德
5、情操。我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。让我们和学生一起，手把诗书，或高声疾诵，或低声微吟，在唐诗宋词的天地里心驰神游，去营造我们中华民族21世纪上午书香社会吧。善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用嗨，孩子们，早上好！的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍我叫，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？孩子们的眼睛亮亮的
6、，扬起小手，嘴里嗯嗯地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？接着又提出如你家有几口人？住在哪里？你最喜欢什么活动？等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 3.创设符合生活实际的交际情境
7、口语交际应在具体的交际情境中进行，教学时，应精心设计符合生活实际的交际情境，让学生走进交际情境中去体验，学生的主动性才会被激发起来。 3.1模拟表演创设情境。 如小兔运南瓜，可以设计小兔把南瓜运回家的情景，让一个学生表演兔妈妈：这么大的南瓜，你是怎么运回家的？另一个学生表演小兔：我看见小熊猫骑自行车，自行车轮子是圆的，会转，南瓜也是圆的。我就把南瓜滚回来了。兔妈妈说：小兔真聪明！这段表演，为学生创设了具体的交际情境，通过看表演，将他们引入情境，学生就可以分别充当兔妈妈和小兔的角色进行表演了。 3.2讲故事创设情境。 例如我选我，先给学生讲一讲这个故事，然后问学生，王宁选自己当劳动委员，对这件事
8、你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？接下来，就组织学生和同学讨论讨论。 3.3画图画创设情境。 例如春天在哪里，先让学生在观察了春天的美景后，把春天画出来；然后，让学生把自己画的春天给大家看，并给大家讲讲自己的画；最后，让全班学生来评一评谁画得好，谁讲得好。这种方式，学生都有话可说。 4.引导自主评价 新课标强调：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议如在三年级风景优美的地方教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际导游、解说员、游客等。在交际之后，评出星级导游、最佳解说员、优秀游客等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在夸夸我的新同学教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。