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1、批注式指导策略在高中语文阅读教学中的应用 【摘 要】在新课标背景下，创设科学、高效的语文阅读教学课堂，培养学生的文学阅读鉴赏能力，成为素质教育理念落实的重要基础。基于上述背景，本文提出了“不动笔头不读书”的批注式指导教学理念，以理论结合案例的形式，详细阐述了高中语文批注式教学实施的指导策略，以期为语文阅读课堂教学实效性的提升给出一些教学借鉴。 传统模式下，批注式教学注重“以教师批注为主，学生批注为辅”的教学流程，即教师在阅读教学之前，将文中的阅读重点、难点以批注的形式告之学生，引起学生的注意，以此构建起“教师全权代理，学生模仿操作”的阅读教学课堂。然而，上述教学流程中，学生的自主批注意识、技能
2、难以得到真正的培养，学生仅仅完成了“机械地读”，不能锻炼“自主地批”，因此，实际的教学质量并不高。 本文探究了一种“学生为主体，教师为客体”的批注式阅读教学模式，通过“示范点拨”“情景设置”“课后拓展”等策略，构建一种全新的批注式课堂阅读教学场景。该种新型的阅读教学模式能充分激发学生的主观意识，有利于学生深入了解文本信息，从而大大提升课堂阅读教学的效率。 一 示范点拨，调动学生的批注兴趣 在教学过程中，教师应为学生营造兴趣盎然的课堂氛围，以此激发学生的学习动力。多年的教学经历也让我意识到：在批注式教学实施过程中，教师不能“光动嘴皮，不动手”，应采取“示范引导”的策略，通过展现自己的批注作品、批
3、注心得，为学生创设一个基于批注指导的趣味性教学场景，最大化地激发起学生向往批注阅读的兴趣。 如我在教授沁园春?长沙一文时，便利用投影仪，将我理解的文中关于高远深秋境界的语句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，关于意气风发的语句“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”等，以波浪线、横线的批注形式展现在黑板上，并与学生展开交流、探讨，将自己的批注想法、理念传授给学生，在此基础上，通过“说一说，注一注”“联想批注”等方法，鼓励学生对我的批注做出评价，并将他们说的有道理、建设性的意见适时地添加进文中。 在上述的教学案例中，教师通过亲身示范，将自己的批注作品展现在黑板上，并鼓励学生参与到师生互动中来，学生在与教
4、师的交流中，学习批注的技巧，并对教师的批注进行修正，真正体会到了课堂“主人翁”的感觉，参与批注的兴趣自然被充分调动，整个课堂的氛围也被充分激发。 二 设置情境，引导学生自主批注 在平时的批注式阅读教学中，教师应善于创设科学、有效的情境，让学生学会“自主批注”，真正锻炼他们的批注阅读技能，让他们从“模仿批注”逐步转变为“自主批注”。 如我在教授荷塘月色一文时，便设置了“问题+视听”情景，将学生逐步引入自主批注的学习模式中。首先，我利用多媒体设备，为全班学生播放了苏州园林中“月光明媚下，荷花水塘和谐共生”的视频，并配上凤凰传奇演唱的歌曲荷塘月色。视频中明月皎洁、清风柔和、朴素清幽超凡脱俗的意境，瞬
5、间激发了全班学生的吸引力。其次，我连续提问“你能体会到文中描述明月皎洁的语句吗？”“文中表现作者惦念江南，欲摆脱不宁静的语句都有哪些？”再次，我要求学生根据问题，结合视听体会，精读课文，并自主完成批注，我再适时给予相应的指导、点评。最后，当学生完成自己的“批注作品”后，我则精心挑选一些精彩的批注，展示在课堂上，让学生进行观赏、交流。 上述教学案例中，教师以多媒体设备作为引子，通过问题引导，让学生在感受文学意境的过程中，尝试自主批注，逐步锻炼自己的批注技能。此外，教师的“适时融入”“点评帮助”则起到了画龙点睛的作用，在多元教学引导、刺激的配合下，学生的批注阅读能力必将得到提升。 三 课后拓展，构
6、建批注阅读氛围 批注式阅读指导教学，不应局限于课堂内，还应拓展至课堂外，延伸至校园中，让全校学生在浓郁的批注式阅读氛围中，逐步培养起批注阅读的习惯。这样，批注式阅读的理念才能真正走入学生的生活，才能真正实现学以致用的教学目标。 如在日常的教学后，我通过组建“校园批注阅读小组”“批注阅读社团”等，以班级为单位，挑选一些爱好批注阅读、批注技巧掌握较好的学生，将他们引入社团、小组中，各社团、小组定期地进行批注式阅读活动，通过多种活动，将批注式阅读的技巧、理念、成果推广至全校。在活动中，学生们取长补短，互相交流，快速提升了批注式阅读技巧。 四 结束语 批注式阅读是一种十分高效的语文阅读模式。然而，如何结合学生的具体情况，设计科学、有效的批注式阅读教学流程，激发他们参与批注阅读的积极性，则考验着每一位教师的教学能力，我们应努力创新高中语文批注式阅读教学策略，提高课堂阅读教学效率。