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1、把“写”挤进阅读教学课堂 为了培养学生的写作兴趣，切实提高学生的作文水平，把“写”挤进阅读教学课堂是一个好办法。一、抓住特点仿写“仿写”是引导学生仿思路、仿写法和仿语言的写作训练方式。如，教学苏教版四年级下册春联，学生读了五幅春联，了解春联的特点和写春联的要求之后，我让学生在“春联百花园”中增贴一两幅自己创作的春联。学生的兴致很高，依照读过的春联，写下了“爆竹声中百花争艳，祖国大地万象更新”、“辞旧岁家家除旧符，迎新春户户换新桃”、“春风暖大地，喜雨润神州”等。仿写春联培养了学生学习的兴趣，加深了对春联的理解，同时又使学生受到了传统文化的熏陶。再如，课文乡下孩子中有一段话：“挖一篮野菜，撑圆了
2、小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”这段文字充满童趣，学生特别喜爱。在赏读完这一段后，我问学生：“乡下孩子的生活多么有趣啊！小朋友，你们还会干些什么呀？”学生的答案异彩纷呈：采野花、割青草、捉螃蟹、拾稻穗我又进一步启发：“那么你们拾了稻穗，割了青草，采了野花，都去干什么呀？能不能仿照书本上的句子，也来写几句诗呀？”学生思维异常活跃，有的写道，拾一把稻穗，馋坏了骄傲的公鸡。割一篮青草，乐坏了漂亮的白鹅。抓几只蚂蚱，逗乐了可爱的弟弟。采一束野花，装扮了妈妈的房间难怪苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”学生们课堂上仿写的句子，堪称天才小诗人写出的诗句！二、提炼空白补写有些
3、课文，为了表达的需要，将某些内容或一笔带过，或干脆不写。这些略写或不写的内容给学生留下了想象的空间，抓住这些“空白”，让学生进行创造性想象，巧妙练笔，可以促进学生对文章中心、人物品质、作者感情的把握和阅读及表达能力的提高。如苏教版六年级下册孔子游春，作者用诗一样的语句歌颂大自然母亲：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语”教师借此提问：“作者把大自然比作什么？把广袤的大地、茂密的森林、温暖的太阳、和煦的轻风分别比作什么？你能不能像作者一样用美妙的比喻来夸夸大自然母亲，让文中的省略号具体化？”学生兴致盎然
4、，一句句精彩的诗句吟诵而出：大自然多像一位伟大的母亲！弯弯的月亮是她亲切的微笑，闪烁的星星是她耀眼的首饰，绚丽的晚霞是她羞怯的红晕，缥缈的白雾是她神秘的面纱，广袤的大地是她宽广的胸怀，连绵的山峰是她健美的臂膀，滔滔的江水是她流动的血液，清澈的泉水是她甘甜的乳汁，茂密的森林是她飘逸的长发课文最后只是写子路扶着琴弦在唱一首自己谱写的志向歌，而没有写出歌词的内容。我启发学生想想在这首歌里会出现怎样的内容。一阵沉思后，一个个小词作家纷纷动起了笔：“人各有志，此志不同于彼志，我要成为有德行、有情义、有志向、能善施教化但不为自己表功的真君子。俗话说，自满的人学一当十，虚心的人学十当一，我要虚心；满招损，谦
5、受益，我要受益。”“鸟儿期盼自己飞得更高，花儿渴望自己开得更美好，我的志向藏在心中不为自己吹嘘功劳。平静地生活着不抱怨，不骄傲，不求荣华与富贵，不为自己表功的生活也很美好！”读着他们质朴而幼稚的语言，谁又能说他们没能明白其中所蕴涵的道理呢！又如游园不值表达诗人对大自然美好春光喜爱和赞美之情，诗人采用以小见大，以偏概全的写法从“一枝红杏出墙来”推测“春色满园关不住”。至于满园的春色是怎样的？诗人没有写。我在教学时抓住这一空白，引导学生联系生活实际去想象，把美丽的春景描绘出来，学生兴致盎然，一篇篇优美的“春景图”跃然纸上。三、挖掘文本改写有的文章作者对某些任务、事件、环境等只作概括的介绍、说明或交
6、代，可以引导学生做适当的扩展性详写，练习用形象、具体的语言来描绘，使文章显得更加生动丰满，给人更真切的感受。如三顾茅庐第三自然段写的是刘备来到隆中耐心而又恭敬地等候诸葛亮，作者采用的是叙述的方法，教学时，可引导学生把这段文字改写成直接描写，即想象人物说话时的神态、动作，直接描写对话。习作片段：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。“叔叔，您又来啦！”出来开门的是一个八九岁的童子。刘备俯下身子说：“是呀是呀，诸葛先生在家吗？”童子指了指草堂，又用右手的食指压着嘴唇：“嘘！小声点！诸葛先生正在草堂午睡呢！”“好好好，请不要惊醒先生，就让他好好休息吧！”刘备轻轻地摸了摸童子的头，和气地说。“两位兄弟，你
7、们就在门口歇息吧！”刘备又转过身轻声吩咐关羽和张飞，然后自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。看，孩子们根据自己的生活经验，把人物说话时的神态、动作描写得栩栩如生。小学语文教科书中有很多与课文内容相配套的插图，这些插图把抽象的语言文字化为色彩鲜艳、形象生动的画面，增加了文本的形象性、直观性、趣味性，不仅激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文，还成为了有价值的写作素材。课文走，我们去植树中三个朝气蓬勃的少先队员带着工具去植树的插图不禁使我眼前一亮，一道练写的题目蹦了出来：根据诗句内容和课文中的插图，展开合理想象，对课文进行改写。提出训练要求后，我趁热打铁对学生进行了写前指导：走
8、进图中，看看少先队员们是怎样植树的，放开胆子写；回到诗中，想想哪些诗句可以用到你的文中，放开胆子用。有了写作的要求和写前的观察想象、练说，再加上有形象的图画作凭借，有优美的诗句在引路，学生写起文章来不会觉得无话可说，无从下笔。四、放飞想象续写有些课文的结尾含蓄，言犹尽而意无穷，给读者留下想象的余地。如让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如印度洋上生死夜将主人公皮埃尔的心理活动刻画得很细腻，突出了人物的崇高品质。课文令人伤感的结局也是学生创作灵感实现的契机，教学该课可以安排这样的练笔：“一年后的六月，皮埃尔又来到了当初事发的地点”让学生围绕这个假设，将情
9、节延伸下去。又如童话小动物过冬中小燕子、小蜜蜂和小青蛙约好第二年春天再相会，那么当第二年春天来到了，他们之间会怎么样，又会告诉朋友们什么呢？我们可以设计这样的题目：春天的约会，让学生练习续编。寓言滥竽充数中，南郭先生怕被发现不会吹竽，从王宫逃走了。他以后会做什么呢？是重新学艺，还是改行就业？又会是一番怎样的经历呢？可以南郭先生后传为题，让学生练习写。在对童话、寓言故事的续编、创编中，学生富有个性的情感和想象力得以激发，这些充满灵性的“小天使”会在五彩斑斓的想象世界里自由而快乐地飞翔。五、把握契机拓写有时候，为了使学生对课文中的语言文字知有所获，情有所感，理有所悟，通过有效的引导，让学生把自身融
10、入文本的角色，走进文中人物的内心世界，与之同喜同悲，同爱同恨，产生情感的共鸣。适当设计相应的读后写训练，是与文本角色相容的一个有效途径，如：“假如你是文中的某某，你会怎么做？”“面对这样的情况，你会做出怎样的选择？”等等。这样的拓展训练让学生切实经历感悟的心路历程，能收到如临其境、如闻其声、如见其人、于潜移默化中受到熏陶感染的效果。如教学郑成功，文中第三段重点描写了郑成功收复台湾的战斗过程，学生学习时无不佩服郑家军的英勇善战。于是我设计了一道练笔：正是由于郑家军对侵略者的无比仇恨，他们才勇往直前、同仇敌忾，打得敌人落花流水，惊恐万状。假如把这一部分拍成电影，把郑家军英勇奋战的场面和敌人惊恐万状
11、、乱作一团的惨相拍下来，你觉得应该怎样拍？我想请每位同学都做一回编剧，发挥自己的想象力把这一场面写成一个剧本。由于有一定难度，我特别对学生友情提示：（1）以“郑家军奋勇杀敌”和“敌人狼狈极了”开头，接着往下写。用“有的有的”句式来描写。（2）参考词语：前赴后继、一往无前、视死如归、昂首挺胸、一马当先、义无反顾；丧家之犬，心惊胆战，哭爹喊娘，闻风丧胆，负隅顽抗，像像魂飞魄散，丑态百出。学生兴致勃勃地动笔写起来，郑家军的英勇善战和敌人的狼狈不堪跃然纸上。对那些景美情深的课文，学生们学完，似乎总有一些话儿想说，总有一点情感想抒发。随文练笔便是给学生畅所欲言、“表情达意”、充分展示内心世界的一个小天地。因此，每上完一篇课文，我便来个顺水推舟让孩子们乘兴涂鸦：写下自己的一点认识或想法。如学完师恩难忘后，老师对自己的教诲历历在目，学生的心情都随着作者一起激荡，久久不能平静。我便结合文本布置了三个练笔内容：1？郾根据自己的经历，仿写一篇老师对自己的教导，字数不限；2？郾写一段感谢老师教导并祝福老师节日快乐的话，体裁不限；3.自拟题目，写一篇与老师有关的小文章。我的目的很明确只要孩子们肯将心里的话写下来就行了。多写多练之后，你就不用担心学生们的写作技巧不会提高！作者单位江苏省海安县曲塘镇白塘小学责任编辑：刘岭南