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1、探索机能实验操作竞赛模式在多元化实践教学中的作用 摘要：通过制定规范化机能实验操作竞赛评分量表，结合校园网多媒体视频教学模式，激发学生对实验操作的积极性，帮助其理解实验设计中的思路和关键步骤，有效提高学生分析问题和解决问题的主动性。 医学机能实验学目前已成为基础医学中是一门独立的，综合性较强的实验课程。其特点是有机整合了生理学、病理生理学以及药理学中经典的实验内容，目的是旨在通过该课程让学生掌握基本的实验操作技能并理解实验设计方法和思路，为培养其科研素养提供良好的平台。如何充分发挥机能实验学的作用，不少高等医学院校都对该课程进行了大胆的尝试和改革1。举办机能实验竞赛是其中一个行之有效的方案。
2、我们课程组之前对生理学实验课程进行过一系列的综合实验教学的改革探索2，3。通过近5年的不断完善制定出了相应的考核评定机制，并进一步将这一方法运用在医学机能实验竞赛中，取得了良好的教学效果。 1.医学机能实验竞赛实施方案 1.1 竞赛对象和内容 机能实验竞赛主要面向全校预防医学、临床医学以及药学专业大二及以上的本科生。内容主要是针对机能实验课程中必须掌握的基本实验技能和相关理论知识进行设计，并将机能实验学的全部操作视频和评分标准放在教研室网页上，供学生日常学习和准备。 1.2 竞赛的组织与实施 竞赛由学校教务处和学生处以及基础学院领导组成竞赛组委。竞赛的策划由教研室全体老师制定，具体实施由学生负
3、责完成，竞赛时间安排在机能实验教学的最后2周的周末进行，采用网络统一报名。 1.3 竞赛方式和评分标准 比赛分初赛和复赛两场，每场考试都包括知识点测试4和操作考核，由4人自由组成的参赛小组参赛。初赛旨在考查每个参赛小组中各成员的综合技能，考查的内容包括笔试和操作部分，笔试内容以机能实验中相关实验的原理作为考核重点。时间安排上先进行笔试，随后进行操作考试，比如以经典的蛙类坐骨神经腓肠肌标本制备为例，从抓蛙手法、分离蛙腿以及坐骨神经等各个环节进行分级评定，最终以小组最后一个同学的完成时间和综合各成员的笔试以及完成标本的质量三方面的考核结果确定复赛小组单，同时初赛中也可以较公正的评定出个人比赛成绩，
4、从而调动每个参赛同学的主动和积极性。以下是其中一个初赛项目内容的部分评分标准样表： 复赛主要考核参赛小组同学的协作能力和团队意识，考查项目以综合性大的实验操作为主，综合了哺乳类动物手术操作的重要内容。并要求在完成手术操作同时对各操作步骤中的关键环节进行书面解释，作为笔试的重要内容。评判标准按各实验操作的步骤进行分级评定，以其中一个操作考试的部分评定标准列举如下： 初赛和复赛都安排在一天内完成，两场间隔时间1小时，减少了人为的操作误差和比赛的复杂性。竞赛的评委由教研室全体主讲老师担任，每组的最后评分由两个以上评委的平均分结合小组的理论考核成绩决定。 1.4 奖励办法 根据初赛结果，评出个人一等奖
5、、二等奖和三等奖；团体一等、二等和三等奖由复赛结果决出。 2.竞赛效果 竞赛结束后，通过收集参赛学生的心得体会，统计发现95.2%的同学喜欢机能竞赛的方式，认为评定标准客观，并且对提高其自身的积极性有很大帮助；85.6%的同学认为通过竞赛可以增强团队意识和集体荣誉感。 讨论 机能实验学是一门操作性很强的课程，同时也是为医学生将来参与科研活动提供一个实验平台。因此特别强调学生动手和动脑的能力以及团队精神。在既往的实验教学中，学生的操作大都依赖教师所讲的步骤，对于实验的目的和原理并不清楚，学生反映没能真正理解实验的目的。其他兄弟院校也进行过相关的机能操作竞赛5，通过组织这种竞赛活动，可有效调动学生
6、自主学习的积极性，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。另外，我们课程组也同时将机能实验学作为一个试点的开放课程2，重点面向本科生，鼓励学生在学习之余回到实验室，针对实验中的问题和老师进行探讨和并有条件的重复实验，通过这样的一系列办法进一步提高学生的综合素质，为以后学生能够进行自主的科研实验设计做好准备。 对学生而言，要想在规定的比赛时间内不仅完成笔试内容，而且规范的完成各项操作步骤，就要求学生明确实验目的和原理并对操作要点十分熟悉。因此我们课程组在组织竞赛的过程中，充分利用网络和多媒体视频教学相结合的方式，将操作过程的各个环节的评分要点和规范的视频操作放在网站上供学生学习，讨论。另外，通过网
7、络报名也减少了组织大赛的人员负担，提高了工作效率。 由于是操作技能竞赛，需要能够在短时间内客观公正的对操作部分进行评判，因此制定可量化的考核标准非常重要。我们课程组采取了对竞赛的考核标准进行细化和分级打分的原则，一方面减少了人为的主观因素，另一方面也大大提高了监考人员的评判效率；同时我们还采取多个教师对同一小组的操作过程进行评定的方法，使比赛结果相对更为客观。通过初赛（个人评分）和复赛（小组评判）两场竞争，不仅激发了各个参赛学生在实验中的能动性，而且也让他们意识到实验更需要团队协作，懂得如何协调和更快更好的完成复杂实验过程。 而在组织竞赛和参加竞赛的过程中，又促进了学生与教师间的交流。有意识的提高了学生在实验课程学习中的自觉性和能动性，另一方面也对教师如何教授实验课程提出了更高的要求。参赛的学生们普遍乐于接受也更愿意参加这样的学习竞赛活动，认为在准备参加竞赛的过程中网络教学模式更自由，不受时间限制；学生们对公布评分标准也非常欢迎，表示这样的做法能让他们更深刻的理解实验操作的要点和规范操作技能，更好的掌握实验的重点；通过这样的教学方式，学生感觉对理论课的内容也有更好的理解和认识，提高了他们对专业理论课程学习的热情。同时，竞赛也让教师能及时发现学生学习中存在的偏差和对理论知识的掌握，从而可以更有针对性的进行指导，进一步提高理论和实验教学的质量。 通讯作者：邢德刚