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1、探讨小学语文识字教学的有效策略 小学阶段识字教学要求多认少写、认写分开，提出了“认识”和“学会”两种目标，注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美，强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。因此，改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，笔者做了以下探索。 一、激发识字兴趣，引导学生主动识字 1.利用多媒体，调动学生识字的积极性 心理学告诉我们，动态变化着的事物特别能够引起学生的注意。例如，教家一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先展示一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头，然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝
2、盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，最后教师介绍在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了“家”。多媒体通过声音、图像、色彩把抽象、久远、陌生的事物变得具体、形象、生动，从而让学生在快乐中学会识字。 2.依据字理，培养学生识字的主动性 汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。汉字集音、形、义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”
3、变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。 （1）学习象形字。例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排，如“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，这样字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。 （2）学习会意字。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学
4、生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字，这样，它的音形义就可以很容易让学生理解了。 （3）学习形声字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上画一条直线，并且故意把它画弯。然后，让学生认真观察，学生会说：“线画弯了。”接着我在旁边写一个“弯”字，这样使学生理解了“弯”字。最后我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就
5、这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。国标版教材第一册中形声字往往是一串连起来学习。如“青、请、清、情、晴、蜻、静、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地、池、驰”。运用成串的字，让学生进行比较，使学生在字的音、形、义方面产生联想，从而使学生快速地掌握字的音、形、义，既激发了学生的识字兴趣，又培养了学生的识字能力。 二、采用多种方法，实施多元化识字渠道 目前，在识字教学中，运用于课堂中的识字方法多种多样。那么如何在识字教学中实施多元化识字渠道呢？ 1.转变角色，使学生主动参与课堂 我在识字教学中努力做到：彻底改变或避免传统的只有教师传授、学生学习的识字教学模式，积
6、极采用引导学生自主、探究、合作的学习模式，让学生在课堂中“活”起来，培养学生的学习兴趣，激发其参与意识。在课堂教学中，教师与学生可互换角色，营造让学生主动识字的氛围，启发学生发现识字规律。这样就把学习的主动权交给了学生，使学生的学习变得积极主动。 2.利用多种手段，增强识字的趣味性 实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。另外，利用有效的手段，也能点燃起学生智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影等。 总之，识字教学中要给学生个性以发挥的余地。赞科夫这样说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。”这就是说，教师应正确对待学生间的差异，不能过分追求“堂堂清”“个个清”，应积极探索识字教学的新途径，做到因材施教，以提高小学语文识字教学的有效性。