《文化差异教育在英语课程改革中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文化差异教育在英语课程改革中的应用.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、文化差异教育在英语课程改革中的应用 摘要根据课程改革的要求,教师应该有计划地培养学生的文化意识,挖掘课本中的有关文化的资源,寻找中西方文化间的差异。让学生了解并排除文化差异对学习的干扰,自主地学习,使学生通过多种形式自然生成文化,从而培养学生的创新和自主学习能力,并能巧妙地运用文化资源,真正掌握语言的内涵。 我国基础教育课程改革已全面启动。这次改革以“三个面向”为指导,以素质教育为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目的。英语课是一门实践性很强的工具课,人们已经逐渐形成了注重语言运用实践的教学趋势,课堂教学交际化的态势已经形成。新英语课程标准提出“在教学中,应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步
2、扩展文化知识的内容和范围,提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。”在英语的习得过程中,英语文化无处不在。教师应根据课程改革的要求,充分利用文化资源和内涵对学生进行文化教育,有计划地培养学生的文化意识,教学生大量地接触英语国家文化,了解文化的差异。充分挖掘身边的文化因素,使学生清楚地明白他们即将面对的语言来自哪里,哪些人在使用,使用这些语言的人又和我们有什么不同。带着这些问题到课堂当中去开发、生成、利用教学中的文化资源,给他们学习的“时间和空间”,形成对文化特有洞察力,做语言真正的主人,做最自信的交流。 1 为什么进行文化教育 1.1 文化教育是新英语课程标准的要求 以往教学大纲把“掌握语言
3、基本知识和基本技能”放在课程目的的首位,新英语课程标准强调,义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解中外文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识,使他们初步形成健全的人格,为今后的发展打下良好的基础。新课程改革要求中,语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。 1.2 文化差异是跨文化交际的障碍 现代化的进程加速
4、了精神和物质产品的流通,将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中, 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而,文化差异是跨文化交际的障碍,克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场,不仅需要高超的经济和技术手段,而且需要深入了解对象国的文化,使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如,在中国,“龙(dragon)”是我们的精神图腾,是吉祥和权力的象征,中国人也以作为龙的传人而倍感自豪,然而在西方人眼里,对“龙”就没有这份特殊的情感,甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。 如果某一企业家对此不甚了解,将印有“龙”图案
5、的产品推向国际市场,试想这种产品能否刺激西方人的购买欲?能否给企业创造高效益? 1.3 文化教育是实现运用语言进行交际的关键 发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础,然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识,即交际能力应包括五个方面:四种技能(听、说、读、写)加上社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力),但英语教学中,教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构,即培养学生造出合乎语法规则的句子,而忽视了语言的社会环境,特别是语言的文化差异,致使学生难以知道什么场合该说什么话,从而忽视了学生的交际能力。语言的文化差异在英语教学中的作用作为一
6、个重要问题越来越受到了人们的重视。 2 文化教育的方法 新英语课程标准指出:“教师要积极利用和开发多种教学资源,并能够掌握多种评价形式,正确地评价学生在学习活动中的表现,发现和发展他们的潜能,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个学生在已有水平上的发展。”语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素,各类教材也提供了大量真实的语言素材,教师可以充分加以利用和发掘。文化因素存在于最简单的交际活动中,文化教学也应存在于最基本的日常教学中。 2.1 以教材为依托,开发多种文化资源 (1)“无声”的教材。新英语课程标准中提出“课程资源包括英语教材以及有利于学生英语
7、能力发展的其他资源。教材是教育资源的重要部分”。“无声”却又丰富多彩的教科书是学生接触英语的最基本的“来源”,课本里那些精心设计的系统知识循序渐进地向学生传递着信息,他们从这里迈出了学习英语的第一步,并被教材中的每个部分都深深地吸引着去读、去写、去和同学交流。教材的作用到此就为止了吗?不,其中蕴涵着的大量的背景资料还有待于我们去留意和发现,更多的文化背景需要挖掘,更多的社会价值需要补充。寻找与英语国家相关的资料,为学生提供较为清晰的国家概况、地理气候、国家象征、社会概貌等。针对学生从未有过的生活体验,尽可能地提供直观的图片资料,实物样品,用以辅助教学,加深印象。抓住文化的主干资源:加强中西文化
8、差异的比较,将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。如社会约定俗成的习语,英语国家人们的生活习惯以及风俗节日等。举例来说,在学习不同国家的名称时,学生会仅仅满足于“美国”这个词怎么说吗?在这个日益缩小的地球村里国与国之间早已打破了由于地理位置而产生的距离,那么就让我们一起来“重新”认识一下美国:找一下地球仪中美国的位置,画一面美国国旗,勾勒一幅美国国土轮廓,下载一些风景名胜,准备一次国家节日的小讲座,抄写几条简单易懂的成语,一个“鲜活”的美国就在孩子们的心里扎下了根 (2)激发学生的求知欲望。人们在对传统课堂死气沉沉教学
9、批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说,追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出:“我们的认识是,新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上活起来,从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与,就缺乏重建过程的基质。”因此,利用多种渠道、多种手段,吸收和体验异国文化。激发学习兴趣。可以收集一些英语国家的物品和图片,让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受,使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学
10、生推荐阅读体现外国文化的简易读本, 以增加对英语文化的了解;邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告;组织英语角、英语晚会等,创设形式多样的语言环境,加深对文化知识的实际运用。不要忽视学生发现文化资源的能力,身为特定社会的一员,学生自身的生活体验是一笔财富,每当新知识开始灌输时他们总会有意或无意地将自己国家的情况与英语国家做比较,在强烈的学习欲望的驱动下,他们带着自己的不同的需求去搜集资料,并将其归纳分析和整理,最后让学生用自己的不同发现来告诉其他人自己发现的那一段特殊的文化背景,尽管在开发的方式上显得有些间接(indirectly),但同样起到了良好的效果。 (3)创设良好的英语文化环
11、境。新英语课程标准的课程实施中 提出“创设良好的课堂语言环境,尽量使用英语进行教学”,充满英语学习气息的学习氛围将极大地提升英语的使用价值,课程学生看到的是用英文书写的当日课表,天气预报和小伙伴制作的精美墙报;听到的老师和同学的英文交流,英文歌曲及新闻广播;阅读到的是充满童趣的英文刊物。在鲜明的环境烘托下文化得以体现,当我们要求孩子用英语国家人们即定的方式去处理日常事物时又何尝不是一种传播文化的体现呢? 2.2以培养对文化的洞察力为目的,生成多元文化 新英语课程标准提出:“语言学习具有丰富的文化内涵,在外语教学中,不仅要让学生掌握知识、技能,还应当了解所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习
12、俗、文学艺术等。新课程标准提出,在教学中,应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。”文化生成并逐渐渗透到语言习得的过程中,其最终目的是培养学生对异族文化的一种洞察力。但与较高级的英语学习过程相比较,在英语学习的初级阶段,这种洞察力又仅仅是一种“感性”的能力,一般表现为三种不同的层次,因而也就有三种不同的生成方式。 (1)交际中生成。小学阶段六年级的学生具备了初步的语言交流能力,从问候、购物、聚会、问路、人物介绍等各方面的表达中熟悉了英语国家的生活常识,这其中不仅仅掌握了语言的听说读写的基本技巧,更随着语言知识的丰富了解到一些因文化
13、差异而产生的语言差异,如电话用语等。潜意识里学生生成了对这些文化现象的正确使用方法。 (2)角色转换中生成。汉语里有“身临其境”这样一则成语,是说将自己放置于特定的环境下能感受到特有的氛围,它同样适用于英语学习,培养学生逐渐将自己置身于英语国家人的角色中,用他们看待事物的眼光去看待问题,结合一定的社会背景和文化背景,进而更好地认识这些国家的风俗和习惯。 (3)思维转变中生成。形成对文化的洞察力的较高层次表现为结束了“用中文思维”的二度转换,而直接用英语去考虑英语,这需要学生对英语语言知识有较熟练的把握,同时拥有一些与说本国语言的人的语言交流经验。进而在不断的思维训练中纠正自己对某一文化的理解,使语言的使用直接建立在对文化熟知的基础上。 总之,“新课改”成了教育改革的前沿用语,每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律,而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标,让学生生动活泼地发展为目标。在英语的学习过程中,英语教材中,英语文化无处不在,教师应有计划地培养学生的文化意识,教学生大量地接触英语国家文化,了解中西方文化差异,适应课程改革的要求,充分开发身边的文化因素,通过多种形式自然生成文化,并巧妙地运用文化资源。加强语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样,才能按照课程改革的要求培养出适应新时代的学生,从而使他们能在实际中正确运用语言。