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1、小学数学课堂提问的技巧 提问是数学教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流，实现教学反馈的方式之一，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下完成，学生积极的参与的相互作用的过程，也是检查学习，促进思维，运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此，正确处理好数学课堂提问既能调动学生的积极性，培养学生的能力，又能提高教师的教学效果。那如何优化课堂提问呢？下面我谈谈几点体会 1提的问题必须明确简洁 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，加上小学生的思维特点。我们教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生年龄的认知规律，提问的语言表述要准确精炼，不能含糊不清，模棱两
2、可。比如有些老师上课，喜欢指着课本的主题图问学生“看着这幅图，你知道了些什么？”这样的提问漫无目的，随心所欲，学生不懂从哪方面去思考，七嘴八舌的离题千里，甚至脱离教学目标，从而使教学抓不住重点，学习效率低，学生学习能力得不到提高。又如有教师在教学除法算式“ 306时 ”，老师提问“ 30是什么数？”学生回答有“ 30 是个两位数”、“30 是个大于 20 的数”、“ 30 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。但若我们老师问“30 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生会很快做出正确的答案。为此，我们老师设问题要结合学生年龄、学习内容、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过
3、难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性。 2一次只问一个问题 在传统的课堂教学中，很多老师喜欢对着学生连问多个问题。比如在一次公开课上，有位老师上平行四边形的面积计算，课一开始，教师说“同学们，这节课我们探索平行四边形的面积计算方法，请大家拿出准备好的平行四边形，先给平行四边形画一条高，沿着高把图形剪成两份，再重新拼成一个长方形，比较原平行四边形与所拼的长方形之间的联系，你发现了什么？你知道平行四边形的面积可以怎样算？”这一连串的问题不但让学生迷惑，而且会扰乱他们的思维，不知从哪入手进行思考。整个过程都是教师牵着学生的鼻子走，学生缺乏探究的余地。所以老师在备课时，就要结合学生的实
4、际，精心设计好每一个问题。由浅入深，化难为易，一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。 3避免提封闭式问题 所谓封闭式问题就是只需要学生不假思索的回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题。这样的问题会使学生倾向于猜测答案而不是通过思考得出答案。即使有些学生回答这种封闭式问题时，确实应用以前学过的知识进行了思考，但懒于动脑的学生会跟风。由此经常可见一些课堂出现一边倒的现象，当一学习好的学生说出“对。”全班学生会异口同声的跟着说“对”。而当老师用质疑的语气问“对呀？”学生又会马上说“错”。可见这种提问，学生根本不动脑，长久下去，必养成学生的坏习
5、惯。因此，我们的提问要注意避免因问题过与简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生的发生。 4多留点时间给学生思考 有些老师提问后没有停顿或先点名后提问，这样会造成学生没有时间思考，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。特别是在上公开课的时候，我们老师往往害怕学生的沉寂，习惯于学生对答如流的喧哗场面，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，却不知如果不能给学生充分思考的时间而形成自我见解的机会，往往会造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。其实，教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给
6、予充足的时间让学生进行充分的思考。真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。平时，在课堂上，我常常是提出问题后，先环顾一下教室，停顿稍作等待，让所有的学生思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间”里去动脑思维，积极参与认知活动。 5多采用追问式的提问 追问式的提问就是在学生回答完问题后，教师需要对回答做出反应。比如学生回答正确了，我们不能老是使用“好极了！”“你回答得真好！”这些没有多大的反应。而应该多追问一下“你说得真好！能对同学们说说你是怎样思考的吗？”当学生回答错误时，我们教师对原来的问题补充一些新的问题，引导学生得出正确的答案。也就是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问“为什么” 。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术，我们教师只有在不断的学习、实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才会让课堂教学更有效。