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1、杜郎口模式在思想品德课教学运用中的启示和反思 摘要杜郎口中学“10+35”的教学模式在获得推崇的同时，一些教育学者和一线教师对此模式也提出了质疑。本文在解读郎口模式特点的基础上，分析此模式在思想品德课教学运用中的启示和反思。 Revelations and Reflections of Dulangkou Mode in The Teaching of Ideological and Ethical Education XIANG Jinan1, WANG Ronghua2 （1College of political science and law, Northeast Normal Uni
2、versity, Changchun, Jilin 130117； 2Zhuhai affiliated senior middle schools, Beijing Normal University, Zhuhai, Guangdong 519087） AbstractAs the teaching mode of “10+35”of DuLangkou middle school obtaining esteem,some education scholars and teachers also questioned this pattern. Basing on the interpr
3、etation of duLangKou modefeature, this essay will analyze this model in the teaching of moral education and provide some revelations and reflections. Key words“10+35”teaching mode; moral education; duLangkou mode 杜郎口中学是山东省聊城市茌平县的一所乡镇初中，曾今连续10年在县里考核中位于倒数行列，如今它却被誉为具有“原创性，开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。思想品德课作为中
4、学德育的重要组成部分，借鉴和反思杜郎口模式对思想品德课教学有着重要的理论和实践意义。 1 说特点 1.1 教育理念之变 新课改要求改变过去接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，探究，勤于动手等各种能力。杜郎口中学的课堂改革正符合了这一要求。“10+35”的教学模式即教师活动时间10分钟，学生活动时间35分钟。它体现的不仅仅是课堂时间分配的变化，更重要的是一种教育理念的转变，它改变了以往教师独霸课堂的局面，教师不再是一言堂，取而代之的是，学生成为了学习的主人。 1.2课堂组织形式之变 杜郎口课堂按照“组内异质，组间同质”的原则把班级成员分成六个小组，6-7人为一组，桌对桌，面对面
5、，组内分工明确，明确职责。社会建构主义理论告诉我们要重视师生，生生之间的相互作用，重视合作学习。杜郎口中学的小组合作学习能从这里找到理论根据。通过对学生的优化组合，让学生在学习中共享资源，共同讨论交流，共同进步。 1.3教学评价方式之变 新课改要求教学评价由过去评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。杜郎口中学根据这一要求，不断地调整本校课堂评价标准。从改革伊始，杜郎口中学课堂要求学生积极主动，情绪高涨，敢于自我表现等。这样的转变有利于教师根据学生实际调整自己的教学观念和行为方式，也有利于学生培养学习的积极性主动性和创造性，实现全面发展。 2 说启示 2.1 新观念，新开始 由于部分教师自
6、身素质的限制和懒于学习，直接造成政治课教师照本宣科，课堂气氛沉闷压抑，久而久之，政治课成了说教课，政治教师也成了“政治骗子”。教师教学失去了真实的基础，学生就难免会产生对高中思想政治课的误解和偏见。因此，理论和实践一再告诉政治教师改变旧的观念，去接受和学习新的教育教学观点，杜郎口模式就是一个很好的学习榜样，以学生为本，重视学生的主体地位，让学生做学习的真正主人。 2.2 教无定法，贵在得法 2.2.1 “亮出你自己” 中科院心理研究院，博士生导师张梅玲认为，孩子需要自由，需要展示自己。杜郎口中学的改革正是抓住了孩子的最根本心理需求。因而，政治课要活起来，政治教师就必须给学生展示自己的舞台和机会
7、，在教学过程中有意识地创设展示的环节和情景。比如在上湖南师大版思想品德八年级上册亮出你自己一课时，教师可以大胆放心的把时间交给学生，让学生上台去彰显自己的个性，展现自己的优点，“秀”出你自己。在展示中实现情感、态度和价值观的生成。 2.2.2 “团结就是力量” 英国的著名作家萧伯纳说过:“两个人在一起交换苹果和两个人在一起交换思想完全不一样，两人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但两个人交换思想，每个人就有两种思想”。杜郎口的小组合作是很好的示范。笔者在一次政治教研活动中，亲历一位政治教师的一堂中考复习课，这位教师把班级学生分成了六大组，课堂伊始，教师陈述了本节课的学习任务和要达到的学习目
8、标，学生以小组为单位制作某单元的知识复习提纲，每个小组由一人执笔，其他成员梳理知识点，构思提纲的形式，让提纲既完整又富有个性。通过这种方式我们发现复习课也可以很精彩。 2.2.3 “不要空着脑袋走进教室” 杜郎口模式的预习环节可以说是课堂成败的关键，学生有学习准备，对新课会产生期待和困惑，因而，新课中就能做到有的放失，教学效果自然会提高。美国著名的心理学家奥苏伯尔提出“先行组织者”教学策略，在学习抽象的概念时，教师要先于学习任务本身呈现一种引导材料，帮助理解新知识。比如在上改革开放富起来这一课时，教师在上新课前可以布置学生通过各种方式了解这一政策，比如上网查询，让父母讲述，还可以在社区做访问调
9、查等等。 2.2.4 “一分钟试卷法” “一分钟试卷法”最早是由美国的物理学教授查尔斯施瓦兹提出，后由美国的两位学者合著的课堂评价方法全体教员手册一节中详细介绍而逐渐普及。“一分钟试卷法”具体方法是，在教学过程中，教师留一分钟时间要学生写一篇概括性的短文，作为课堂教学的反馈。比如在上步入青春地带一课时，为了了解学生青春期的困惑，教师可以让学生在纸上写下自己面临的困惑，不需要署名，教师把问题收集起来，有选择的在班级里进行讨论，这样既可以实实在在帮助学生解决问题，还可以保护好学生的隐私，有利于学生的身心健康发展。 3 说反思 3.1 如何让课堂动静结合，“活”而不“乱” 杜郎口模式给我们的困惑一：
10、学生动起来了，动静该如何结合？很多教师也许都有这样的体会：学生太活了，课堂就乱起来了，教师很难收回来了，课堂容易出现“一放就乱，一收就死”的状况。课堂氛围太过活跃而难以掌控，学生的确很快乐，但往往繁华的背后透露的是空乏，喧嚣背后隐藏的是浅尝辄止。如何做到“活”而不“乱”值得深思，去探索，去总结。 3.2 如何把握教学的知识性和育人性的结合 杜郎口模式给我们的困惑二：课堂只有知识的传授而没有情感态度价值观的生成。笔者在教学实践中也遭遇过类似的尴尬，记得一学生曾经给笔者写过这样的一封信，说在背诵政治复习提纲时，一学生背尊重的价值，背得很流畅，但背完之后就对周围的同学说粗话。所以，德育的实效性还需要进一步加强。 3.3 如何把握课堂讲授和课外活动的结合 杜郎口模式给我们的困惑三：除了课堂授课之外，课外活动还要不要？杜郎口模式是课堂教学的典范，但是道德品质的养成和道德习惯的树立是长久的事情，非单纯依靠课堂教学就能完成。它更加注重的是潜移默化和春风化雨。由于学校出于各方面风险的考虑，目前我们的课外活动少之又少，要实现理论跟实践的统一无疑是一个漫长的过程。