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1、案例教学法在Photoshop图形图像处理教学中的应用 摘要：案例教学法是指在教师的指导下，提高分析问题和解决问题的能力，以达到理论和实践的相互结合。它是一种互动式的教学方法，能够极大地促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。 Case Teaching Application in Photoshop Graphic Image Processing Teaching Wang Wenyuan (Chuxiong Normal University Department of Computer Science,Chuxiong675000,China) Abstract:The case m
2、ethod is under the guidance of teachers and improve the analysis of issues and problem-solving ability,to achieve the combination of theory and practice.It is an interactive teaching methods,can greatly facilitate the learning of students interested in real teaching and learning. Keywords:Case teach
3、ing;Photoshop;Application 一、案例教学法的特点 案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，是以学生为中心的知识多向流动过程。主要有以下优点： （一）教学载体及方式明确。案例教学是以案例为载体的启发式教学，使用的案例既要包含所学知识点，又要与实际应用紧密结合，这就要求案例要具有典型性、新颖性、可接近性、难易适中等特点；教学方式是以学生为主体，教师是案例教学的推动者和引导者，并非传授者。然而案例教学的运行必须在一定的理论基础下才可以实施。 （二）充分调动学生的学习兴趣，师生更容易沟通。在案例教学过程中，学生由被动接受知识变为主动接受知识，将所学的基础理论知识应用到对
4、案例的分析、思考和研究中。由于不断变换教学形式，学生的注意力能够得到及时调节，有利于学生的精神保持最佳状态，从而提高学习积极性。案例教学是一种在教师和学生之间多向流动的教学方式。在教学过程中，教师引导学生分析和讨论，教学内容具有灵活多变性，课堂以讨论为基础，形成知识与观点在教师与学生、学生与学生间的多向流动，学生成为课堂的主角，而教师居于次要地位。案例教学能够加强师生交流更多的活跃课堂气氛，而传统教学是难以比拟的。 （三）注重学生实践能力的培养。案例教学注重的是学生能力的培养，通过对案例的分析、思考和研究，提高学生的独立思考能力、语言表达能力以及快速反应能力。Photoshop图形图象处理是一
5、门实践性很强的课程，它不像一般的课程听老师讲讲就会了，而必须通过亲自动手实践才能掌握。在教学的初期给学生欣赏了很多的优秀的作品使学生对图形图象处理产生了好奇心，学生想要探究这些作品是如何完成的，并且自己也想要亲自完成这样的作品，所以他们就会亲自动手去尝试制作方法。每节课的实例都做得很趣味让学生对这些实例有兴趣，学生有了兴趣自然会主动上机实践，这样学生的实践动手能力就得到了增强。给学生一个自主学习的机会，不要什么问题的答案都告诉学生让让学生充分发挥自己的想象力和创造力，开动脑筋，努力去解决问题，这样也可以加强学生的实践动手能力的培养。 二、案例教学法的实施 （一）准备阶段。这里的准备包括教师的准
6、备和学生的准备工作：教师的课前准备工作主要是指从理论出发，结合教学目标精选案例。案例教学的效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，可以说教师的这个工作起到了影响全局的作用，因为教师只有课前对多个案例的分析和筛选，才能够找出正确的渗透点，不仅能够吸引学生的学习兴趣激发学生的求知欲望，更重要的是对所要讲授的课程内容及过程有了初步的了解，所以教师必须吃透教材，不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，要选择和编写与教学内容和教学目的密切相关的典型案例，这样才能够在应用案例教学法的过程中运用自如。例如,学习Photoshop图形图像处理中“图层”这个知识点的时候，我就选取
7、了绘制八卦里面的阴阳图作为案例，通过实际教学，这个例子对学生掌握图层概念及应用比较好，学生通过绘制阴阳图很快就掌握了图层这个知识点。 图1 阴阳图案例 （二）案例的呈现及案例演示。案例的展示方式多种多样，不同的案例适于不同的展示方式，如口头描述、图表展示、实景模拟、多媒体展示等，当然有的时候如果需要的话以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，其目的都是吸引学生注意力，抓住学生的兴奋点，激发学生的求知欲。最重要的是教师应尽可能地渲染出案例所应描述和示的氛围，让学生能够尽快地进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的进一步分析与探究做好充分的准备。就“阴阳图”绘制这个例子，在呈现时我用白纸剪
8、了6个圆，然后把这个6个圆组合起来就是一个“阴阳”图，接着再用Photoshop来绘制阴阳图，在分解开来。如图2 图2阴阳图绘制的分解 （三）布置设计任务。以任务驱动作为本课程案例教学法的重要环节,教师在课程开始就向学生布置设计任务,对于模块中的单元作品,只给出设计要求,不限制作品主题,鼓励学生开放思路,对于综合作品,给定明确主线。 （四）实际操作阶段。学生根据自己的分析自己进行绘图，在绘图过程中遇到问题随时向老师或同学请教。在此教师还可以改变角度，就当前的案例，从多方面向学生提出新的问题，通过学生的分析，使他们进一步明确理论的本质，教师也可展示新的案例，让学生运用提炼的理论去分析，进一步调动
9、其思维活动，增强其理论的应用机会。这样做可以使一节课始于实践再回到实践，理论和实践密切结合，学生易于对知识的理解和掌握。 （五）评价和反思。评价和反思是案例教学的最后一个阶段，它所关注的核心问题是在案例教学中的效果。对于学生来说，每节课结束之后，要求学生写一份案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待解决等作一个总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。 三、结束语 案例教学法打破了以往教学法的弊端，这种教学方法调动了学生积极性，使学生能够带着自己感兴趣的问题进入课堂；学生可以更多的与教师互动，建立一种新型的师生关系；学生在此过程中起主导作用，提高了分析问题、解决问题的能力，同时也提高了教学效果。因此，在Photoshop图形图象处理这门课程中引入案例教学是一种可行的教学方法，但这并不意味着完全代替传统教学法，只有两者互相结合、互相补充，才能使学生更好的掌握并实施。 作者简介王文渊（1977-），男，云南丽江人，讲师，主要研究方向:计算机教学、教育技术。