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1、微课堂在思政课教学中的运用研究 摘 要思政“微课堂”为广大思政理论课学习者引入了一种新颖的社会化学习方式，在很大程度上是有利于学生学习效果的提高。思政“微课堂”不仅为思政教学者引入优质的技能教学资源，提升思政教学服务能力，改变思政教师教学方式;同时也为教育教学管理者引入了移动互联网时代的信息化互动方式和新型的教学方式。 一、引言 “微课堂”，以课堂教学视频（课例片段）为主要载体，全面围绕教师课堂教学中的某个知识点或课堂教学中某个精彩的教学环节而开展的“教”与“学”活动的课例片段。微课堂极大的转变了思政课教学理念，是一种新型教学研究形式。 首先，微课堂教学可以将“思政课”教学化大为小。思政课教学
2、理念的转变要针对普通教学45分钟的教学模式弊端，根据大学生的学习规律和认知特点，把传统的45分钟课堂化大为小，把45分钟课堂变成5个或6个8到10分钟的微课堂，让学生可以自主选择不同时段的微课堂学习。 其次，微课堂教学可以将“思政课”的教学目标化繁为简。每个5-10分钟以内的“思政课”微课堂只设计一个教学目标，思政课教师共同学习、分析、讨论、研究，解决“思政课”教学真实存在的问题，达到教学活动简洁有效。 再次，微课堂教学可以将“思政课”的课堂活动化实为虚，去掉满堂灌。“思政课”的微课堂教学就是根据原有课堂教学的相似点，把某一教学形式更换为另一教学形式的方式，把原来理论性强的课堂教学变得实际，把
3、深奥的知识点变得浅显易懂。现阶段，博客、QQ、微博、微信等众多多媒体平台已经满足了学生的这种需求，教师要做的就是把“思政课”的教学时间还给学生，让学生自主学习，变被动为主动，以主动的姿态接收这个平台，通过无线网络及多媒体平台满足学生自我实现的需求。 二、思政课的微课堂设计原则 （一）主题原则 一段思政微课就一个主题，一段思政微课堂教学内容就是基于思政课教育教学在具体实践中所产生的具体问题，一个思政微课它所包括的是教学设计、教学方案、重难点突破、练习测试、学习策略、教育教学观点等，因为微课程容量微小、用时简短，所以，一段思政微课程要在有限的时间内表现主题突出、指向明确、内容相对完整，让学生能够在
4、段时间内提高学习效率。 （二）情景原则 思政微课是以教学视频片段为主体的教学设计，通常思政微课堂在教学过程中要使用到很多互联网技术和多媒体软件，而这些多媒体素材和课件、教学设计、教学经验、反馈意见及专家点评等相关教学资源，统一整合，构成的是一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主题单元资源包”。思政微课堂的制作是在真实而又具体的教学情景中，因此，思政教师的教学方式都应有所改变，特别是在教学观念、教学技能以及教学风格的模仿、迁移都应该有所提升，营造出的一定会是一个真实的“微教学资源环境”。 （三）趣味原则 一部好的思政微课作品一定要深入浅出、精彩有趣、形象生动、启发引导性强，对学生的学习能够引发浓
5、厚的学习兴趣，让学生爱上学习、主动学习、学会学习。思政微的课程内容微小，人人都可以是学习者，也同样人人都成为思政微课程的研发者。思政微课的制作在使用过程中对象是教师和学生，因此，研发的目的要将思政教学内容、教学目标、教学设计紧密地结合在起来。再好的老师的授课都不能避免学生出现精力不之中的现象，微课作品的制作就要在吸引学生注意、引起学生兴趣上多下工夫。只有能经过学生反复观看的思政微课，才能发挥它作为学习资源的效力，使学生学有所得，乐此不疲。 （四）创新原则 传统课堂授课方式和内容已经很难满足学生学习的要求，有创意的，趣味兴强的课程才能受到广大学生的青睐。这就对思政微课教师在制作微课教学时提出了“
6、创新”原则，要求微课作品在构思上一定要新颖、教学方法有创意、教学设计有特色、教学环节有亮点、不再局限于传统的课堂教学模式。充分利用互联网软件，借助多媒体工具，借助先进的教育技术设备，有创意的新鲜事物才可以调动学生学习的积极性。 三、思政课的微课堂教学设计 思政微课堂选题。思政微课要明确每段微课主题。如核心概念、单个知识点、某教学环节、教学活动等，教学内容清晰，能够在很短的时间内讲解清楚，让学习者感兴趣，易于短时间内掌握。因此，思政微课的选题要在众多的知识点或教学环节中提炼出重难点或兴趣点加以巧妙的解答。 思政微课堂教学设计。在思政微课的的设计模式中，要对学习者特征、教学任务和学习内容进行分析、
7、研究，设定学习目标，将复杂的问题简单化，避免给学习者有限的工作记忆空间带来太大的压力。也支持在思政微课中提供适量的练习题，以巩固学习内容。 思政微课堂视频制作。视频是思政微课的核心内容，采用多媒体形式将思政教学过程呈现出来。从吸引学生注意和引起学生兴趣的角度出发，利用拍摄机或录播系统拍摄思政教师讲课、演示、示范等教学活动，制成教学微视频。思政微课的教学视频还应该要有相关的支持材料，通常包括思政教学知识简介、教案、多媒体素材、练习题测试、学生反馈及思政学科专家点评等。 思政微课堂的上传与反馈。所有的思政微课在制作完成后都需要上传到相应的网络平台。上传完成后，需要根据用户评价、提问、建议等进行分析
8、、解答、回复等，进行修改，实时更新，给用户做出相应的反馈。 思政微课堂的运用。思政微课堂包含有明确教学目标，充分体现思政教学特色的“学”与“做”一体化教学活动设计。“同课异构”的每位教师可以仁者见仁、智者见智的用不同的方法、不同的手段去解决共同存在的问题。“模仿学习”是思政教师在教学中利用某一个知识点的教学片段或教学流程中的某一个环节的教学片段，将其拍成教学微视频，同时配以教学思路设计、多媒体教学课件、课后讲解分析、练习测试、用户反馈等内容，形成一个“微课主题单元资源包”，在相应的网络平台或学校内部资源网进行发布，建设一个思政教学区域“微课库”，从而有助于思政教师间相互模仿学习和交流。“移动学
9、习”是教师和学生可以随时随地，流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，不受时间和空间的限制。也可灵活方便地将其微课程下载保存到终端设备实现移动学习。 思政微课堂的实效考核。思政微课堂实效考核所反映的是思政课教学评价得失，同时也是思政课教学工作信息的反馈。科学的思政微课堂实效考核具有筛选、引导、鉴定、检查和反馈、激励等功能。思政微课堂实效考核内容应包括对学生的考核以及对思政教师的考核。考核学生在思政微课堂中对知识重难点的掌握程度、学生自主学习思政知识的积极程度、对学习思政知识的兴趣程度等。考核学生在学习思政微课程中所能掌握理论知识的深度、广度以及灵活度。考核学生在通过思政微课学习中对思政知
10、识的兴趣以及自主学习思政知识的积极。考核思政教师的专业知识、教学水平、教学设计创新等。 四、微课堂对思政课教学的意义 （一）思政微课在思政教学中主题明确，教学时间较短 思政微课相对于传统的教室课堂教学一节课45分钟，更要集中一个主题、分成5-6个8分钟至10分钟片段来完成教学内容。因此，思政微课堂相比以往的课堂教学更为精简，解决的问题也更聚焦，主题也更突出。学生可就某一重难点知识微课片段反复观看，适合思政教师针对教学重点和难点等共性问题进行集体分析解答。 （二）思政微课教学过程情景化，思维角度更广 思政微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、内容相对完整，微课实录过程中更是要求真实的课堂
11、情景、自然的课堂环境，比教室现场教学形式更具有情景性。思政教师可在这种“隐性”的情景化微课视频片段中达到高阶层思维能力的交流学习，在这真实而又具体的情景化微课中迅速拓展教师、学生思维。在教师教学水平有所提高的同时也让单一的思政课堂教学更形象生动易于学生学习理解。 （三）思政微课教学提高思政课堂教学吸引力 思政微课不受时空限制，支持多种学习方式的微型网络课程资源，具有大众参与性与随意性。一段思政微视频内容广泛，视频形态多样，它包括了文字、照片、音频、动画、幻灯片、链接等大量的、多样的教学素材。思政微课这一新的教学方式的出现，为原本课堂思政教学增加了更多的教学资源，改变了思政教师原本枯燥的理论教学
12、方式。思政微课在研究制作中构思新颖，教学方法富有创意，教学形式独具特色，打破了原本传统的课堂教学模式。此外，思政微课在教学过程中更是精彩有趣，启发引导性强，在很大程度上提升了学生学习思政课程的积极主动性。 （四）思政微课教学强化思政教师的继续学习力 思政微课堂在思政教学中利于思政教师相互间切磋教学技艺，有助于思政教师的迅速成长，强化思政教师的继续学习力。思政教师共同讨论、研究、针对思政课程中某一知识点、某一教学环节、某一教学方案开展不同的教学设计，通过筛选、对比、综合起来将设计好的一套思政教学方案和学案进行教学，利用微课所特有的教学资源（如文字、图片、音频、链接、教学反思、反馈意见、练习测试等）制作成思政微课教学视频，剪辑好教学课件，将这些内容形成一个“微课”资源包，然后集中起来进行相互交流学习。在这样的思政微课制作过程中，思政教师在教学设计、教学媒体应用、教学反思撰写等方面的教学能力有更深层次的提高。