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1、浅议探究式教学法 内容探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源;研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决问题。 一.放手让学生拥有探究的权利 学生能否主动进行探究学习，要看教师是否给他们提供自主探讨的空间和条件。如今孩子的接触面越来越广，了解的信息也越来越多，加上他们自身也有自我发展、自主探究的欲望，这为学生进行探究学习提供了基础。在教学中，要充分相信学生的能力，放开手，把学习的主动权交还给学生。 1.留出空白，让学生自主探究 在课堂教学中，留给学生自主探究的空间，放手让学生参与学习活动，让他们经历知识
2、的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的构建这一过程。可以在这些教学环节中留“空白”，让学生去探究在新旧知识的衔接点留“空白”;在提问后留“空白”;当学生知识模糊时留“空白”;在出现疑惑时留“空白”在这些丰富多彩的探究中，学生的生命潜能和创造力会获得充分的释放。也只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。 2.挖掘教材资源，开展探究活动 教材是教学的材料。在教学中，教师应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源、组织学生探究，培养他们的探究能力。 3.故意示错，诱导探究 教师在课堂教学中
3、，抓住教材内容的重点、难点和学生容易出错的地方，故意出错，或对学生的错例先暂缓评价，引导学生去探究、争辩、纠正。在思辨的氛围中，大家澄清了错误，正确理解了知识。这样，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。 二.指导让学生获取探究的钥匙 “学会求知”是二十一世纪的四种基本学习能力之一，也是能够终生受用的重要技能。因此，教学不是单纯的学知识，而是引导学生经历知识形成的过程，学会探究的方法。 1.在新知生长点展开探究 认知矛盾是激起学生求知和探究欲望的有利因素，学习中许多新知都是建立在旧知基础上的。教学中，教师要引导学生在认知冲突处展开探究，理清新旧知识的联系，建构知识网络。在交流中
4、集思广益，使问题在探究中迎刃而解，并把知识前后贯通，让学生轻松地掌握新知。 2.在疑难处展开合作探究 合作与交流是现在社会所必须具备的能力，在群体活动中，能使不同层次的学生优势互补，互相帮助。在教学中，教师针对重难点可提供丰富的探索材料，组织学生开展合作探究，并在合作探究中指导学生学会倾听、学会修正自己和他人的意见，启发他们在探究中思考得更深、更广、更细，并能对他人的意见与方法作出最佳的选择。合作探究、群体交流的情境，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质，使他们养成既合作又竞争的团队精神。 三.激励让学生充满自主探究的信息 由于初中生的情感、意志比较脆弱
5、，兴趣不能持久，所以要多采用激励手段，如鼓励性评价、期望性评价、延迟性评价等，使学生保持探究热情。在探究活动中多让他们获得成功的情感体验，产生更大的内部动力。在学生探究遇到困难时，要适机点拨疏导，给予他们心里与精神上的鼓励，使他们自始至终充满探究的信心。在评价学生的探究学习时，评价的内容与方式要充分关注他们的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践，尽可能使每位学生都体验到探究的乐趣。 总之，在新课程背景下，教师的主导作用越来越隐性，对教师的要求也就越来越高。从探究学习的角度来说，教师教学行为定位于学生探究的指导者激发学生探究动机，培养探究兴趣，使他们乐于探究、勤于动手，并帮助他们选择适当的探究目标、寻找达到目标的最佳途径;探究的组织者创设丰富的探究环境，为学生探究做物质和心理的支持;探究的促进者建立支持、宽容的课堂氛围，使学生形成良好的探究意识;探究的参与者与学生共同分享探究的乐趣，并能不断调整、修正自己的知识结构，与学生共同倾听、反思。 （甘肃天水武山县四门镇四门初级中学）