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1、浅析过程式教学在小学科学教学中的重要性 摘 要：“过程式教学”的核心是“过程”，最重要的就是学生对学习过程的体验和感悟以及学习方法的积累和运用。因此，在教学中，教师通过有目的、有步骤地营造学习情境，引导学生带着兴趣和热情去观察、探究展示出来的自然现象或事物。让学生亲身经历完整的科学探究过程。在学习过程中，科学探究的过程是课堂的中心，通过科学探究的过程，学生可以逐渐掌握思维过程和思考方法，锻炼他们分析问题和解决问题的能力。 义务教育科学课程标准中指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界
2、的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。除了让学生获得基本的科学知识，重要的是还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 传统的小学科学教学中主要采用结论式教学，对知识目标与结论的重视程度非常高。这样虽然能够让学生把科学知识与技能掌握得更加牢靠，但是却不利于对学生学习科学的兴趣以及探究科学的方法与能力的培养。 一、结论式教学不利于学生科学素养的培养 在传统的小学科学教学观念中，“填鸭式”教学是最主要的一种教学方式，通过对结论的反复强调让学生能够对所学内容记忆更加深刻。通过教材中的
3、图片和简单的素材展示只让学生对所学内容有个大致印象后就进行机械性的教授与识记，久而久之，学生学习科学课的热情与兴趣会下降，思维与能力的培养也无从谈起。 学生能力的培养需要先从激发学生的兴趣开始。简单直接的知识传授并不能很好地激发学生的学习兴趣，无法燃起学生的学习热情。这样的教学方式，虽然能够让学生记住一部分基础的科学知识与技能，却无法完成培养学生科学素养的目标。 二、在过程式教学中体验科学探究的过程，让学生爱上科学 “过程式教学”的核心是“过程”，最重要的就是学生对学习过程的体验和感悟以及学习方法的积累和运用。因此，在教学中，教师通过有目的、有步骤地营造学习情境，引导学生带着兴趣和热情去观察、
4、探究展示出来的自然现象或事物。让学生亲身经历完整的科学探究过程。在学习过程中，科学探究的过程是课堂的中心，通过科学探究的过程，学生可以逐渐掌握思维过程和思考方法，锻炼他们的分析问题和解决问题的能力。 在教学过程中，教师要真正把学生放在主体位置上，让学生发挥主体作用，自主地进行探究探索。通过学生自己的思维让他们真正体会到学习的乐趣所在，真正经历科学产生、发展的过程，成为科学课堂的小主人。教师可以在课前提供给学生观察的素材，然后让学生自己来设计探究的方法及步骤。如，在六年级上册“杠杆的科学”这一课的教学中，可以先为学生提供一些日常生活中会遇到的需要使用工具的难题和若干常用工具，让学生先动脑筋思考如
5、何去解决这些难题，然后让学生动手去实际解决问题。接着，学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地理解了杠杆的使用方法，也对杠杆的奥秘充满了好奇心，这样教师可以更好地展开接下来的教学活动。在这一系列的讨论与探索中，培养了学生交流、思考与实践动手的能力，让学生能够真正融入课堂之中，爱上科学课。 三、在过程式教学中锻炼学生的实践精神和创新能力 小学科学是一门综合性、实践性非常强的学科。在科学教学中，教师应该用丰富的科学现象作用于学生的多种感官，刺激学生的思维，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如果一味地采用“结论式教学”，学生没有进行实验活动和探究的机会，他们就无法感受到探索自然科学奥秘的乐
6、趣，也无法真正掌握自然科学的知识内涵。 “行是知之始，知是行之成。”要培养学生的实践能力和创新能力，不仅要让学生掌握基础的科学知识和技能，而且要创造机会让学生动手动脑搜集、加工知识，消化、吸收知识，形成正确的科学态度，拥有广阔的见识。学生将课堂上经历的科学探究的过程转化为基本的科学素养和实践能力。教师要解下学生思维的枷锁，解放学生的双手，尽可能地给学生创造各种各样实践的机会，努力在实践中培养学生的创新的能力。 在小学科学教学过程中，不光要重视学生科学探究的过程，还要特别重视通过学生个体之间、小组之间的竞争比赛，广泛地调动学生参与课堂活动的兴趣，让每一个学生都能融入课堂，有机会各展所长。在这样的教学中，学生交流能力、发散思维和创新能力在提出问题和解决问题的过程中得到了培养。 总之，小学科学教学的方法是多种多样的，无论是“过程”还是“结论”都是科学课堂必不可少的组成部分。我们在平时教学中，必须紧密结合基础科学知识，通过有目的、有步骤地创设学习情境，让学生积极实践，在对科学探究过程的感知和体验中，形成科学素养。