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1、浅议高中生物核心概念教学的有效策略 摘要生物学概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位。在新课程理念下，高中生物核心概念教学要充分利用多种教学手段，使学生更好地学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力，提高生命科学素养。阐述了几种有效方法，希望为核心概念教学提供一些参考。 生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，它以一系列核心概念作为分析、推理、判断和综合等逻辑思维过程的依据来揭示本学科的基本规律。南京自2018年进入高中生物新课程改革以来，笔者一直在教学一线，摸索总结出了一些核心概念教学的有效策略，现整理如下 一、利用生命科学史进行核心概念的构建 国家普通高中生物课程标
2、准研制组核心成员、北京四中的郑春和老师在注重生物科学史的学习一文中表明生物科学史是培养学生科学素养的生动教材，有助于学生理解科学知识，有助于学生形成科学观念，有助于学生对科学过程和本质的理解，是对学生进行科学方法训练的好素材。 在高中生物教学中，要求学生对核心概念有更加深入的理解，可以体现在要求学生对核心概念的形成、发展过程、蕴含的科学方法等方面有深刻的认识，因而利用生物科学史促进学生对生物学核心概念的建构是一条非常可行且有效的途径。 二、利用概念图进行核心概念教学 概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个
3、概念之间的意义关系。 一个完整概念图的完成需要经过以下几个步骤（1）选取一个知识领域；（2）确定关键概念和概念等级；（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；（5）在以后的学习中不断修改和完善。理想的概念图具有以下几个特征（1）概念间具有明确包容关系的层次结构；（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来；（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系，横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系，而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。故而，在概念图中
4、的概念是不能被单独表征的。如在核心概念“染色体”的教学中和学生一起构建如下的概念图 三、利用体验学习活动进行核心概念教学 在进行植物生命活动受多种植物激素的调节这一核心概念教学中，笔者尝试进行了探究影响植物开花的内在因素这样一个体验活动。 课时2课时（第一课时完成实验设计，第二课时得出结论，表达交流，其间为课外观察实验时间。） 第一阶段学生充分体验 目的探究植物的开花是否受到体内物质的影响。 材料用具两株正在开花的绿色植物、琼脂块、刀片等（如需要可另加）。 方法步骤 1.学生自发组成小组，人数不限，每组在课前预习教材有关“生长素的发现过程”实验，采集合适的植物样本备用。针对本课题提出相关问题。
5、通过对教材的预习，对影响植物开花的内在因素，提出可能的假设，如“植物开花受开花激素的影响”“植物体内开花激素从叶部产生”等。（提出问题，作出假设） 2.通过借鉴教材中有关“生长素的发现”的科学实验方法，利用可能用到的器具，设计一个实验方案。其中一个方案，如右图所示，去掉枝条顶端的全部叶子，A、B植株方框内为受日照处理的部位。根据自己的实验设计，进行实验，观察、记录。 然后再证明A株产生的开花激素可使B株条件下的同种植物开花。 第一步切取一小段A株带叶的枝条放置在琼脂块上，过一段时间；第二步取B株条件下的枝条切口，将经过处理了的琼脂块放在切口上，过一段时间，结果B株开花。对照实验取B株条件下的同
6、样枝条切口，将未经处理的琼脂小块放在切口上，过一段时间，结果B株不开花。（制订和实施计划）（陈平，2018） 第二阶段交流与分享 各组交流实验数据，交流各自的实验方案，全班讨论归纳哪些实验数据支持假设，哪些假设是经得起考验的。交流实验心得，撰写探究报告，评选最佳方案。 第三阶段归纳总结 在“提出问题，作出假设”时，基本上都想到了“激素”，且能借鉴“生长素”来命名，有的小组命名为“开花激素”，有的小组命名为“催花激素”。大多数小组都能想到是植物的某些部位（如认为是叶、芽、顶端等）产生某种激素（开花激素、催花激素等），从而促进植物的花芽分化。 第四阶段迁移应用 在完成本实验后，我又对该问题进行拓展，提出了“光周期（日照长短）诱导植物开花激素的产生以及影响开花”等案例，提供给学生在课余时间选做，为学有余力的学生提供继续探究的舞台。 生物学核心概念是生物学科结构的主干部分，在高中生物学科知识中处于最本质、最核心的地位，在课堂教学中重视对核心概念的教学，既可减轻学生的学习负担，又可提高学习效率。因此，在实际教学过程中，教师必须重视利用多种手段对生物学核心概念的教学，对于落实课程理念、帮助学生建立系统的生物学知识框架、提高学生的生物科学素养都有重要作用。